文档介绍：弹好品德教学“四重奏”小学高年级品德教材内容涉及面广,涵盖了历史、地理、社会常识、法律法规等诸多领域。如何用好教材,同时又使其与身边资源运用得相得益彰,这就需要教师在组织教学时作更多研究与剖析,弹好品德教学“四重奏”。一、品德教学贵在“返璞归真”――呼唤生活化品德课程源于生活,生活是第一性。教师在教学中要重视生活资源开发与利用,让品德课更真实、更鲜活,真正体现品德课回归生活理念。 ,但不是唯一渠道;品德教学不能局限于课堂上40分钟,应该拓展到学生日常生活时时刻刻、方方面面。在学****地球在“发低烧”》一课时,许多学生面对“全球气候变暖”问题都觉得无关痛痒,认为这与自己没什么关系。为了帮助学生更好地体会到全球变暖离我们其实并不遥远,我引导学生展开想象:一个人如果高烧不退,很可能会危及生命;地球如果一直“不退烧”话,会带来怎样严重后果呢?通过讨论,学生渐渐明白了气候持续变暖会导致自然灾害频发、自然资源锐减、许多物种灭绝……从而影响我们正常生活。在此基础上,学生自然而然地生发出了要让地球“退烧”愿望,增强了保护环境紧迫感与责任感。 ,就会成为无源之水、无本之木。因此,我们教师要为学生创设道德实践机会,最大限度地发挥品德课育人功能,促进学生知行统一。在教学《父母难处》一课时,我们班举行了一场小小辩论会:父母难处我能帮着解决吗?通过这一环节,学生了解到父母面临着社会、家庭等各方面巨大压力,纷纷表示要尽自己所能去帮助父母。我又布置学生将能帮助父母解决问题制成一张计划表,督促他们将表中内容真正落实到行动中。学生通过实践活动,体会到父母生活不易、工作辛苦、为子女与家庭全身心付出,从而能主动为父母分忧,实现了道德认识“后延”。二、品德教学重在“拨乱反正”――传递正能量小学生正处于身心发展关键时期,思想意识与价值观念尚未形成,教师应坚持正面引导,帮助学生建立起正确知识结构,并使之成为指导道德行为内部动力。 ,模仿性强,可塑性大,一旦他们出现认知偏离,教师应及时地告诫、制止与纠正。在教学《科学技术喜与忧》一课时,我针对近期频频报道“家庭聚会玩手机”事件让学生展开讨论。有个学生理直气壮地说:“我们星期天回奶奶家吃饭就是这样,一人一部手机,大家各玩各,都挺开心,没什么不好!”还有几个学生也随声附与。很明显,社会上一些客观现象已经对学生造成了不良影响。于是我引导学生继续讨论:“这样做真好吗?真能令所有人都开心吗?”通过讨论,学生发现了其中问题:爷爷奶奶肯定不高兴。他们本来希望与儿女闲话家常,现在这份亲情却被手机剥夺了。大家也明白了电子产品在给我们生活带来便利同时也会带来一些负面影响,所以必须一分为二地来看待科学技术作用。 “好孩子是夸出来。”在教学《我心中那颗“星”》时,有一个环节是让学生说说自己心中那颗“星”并交流崇拜他(她)原因。班里每个学生都有自己崇拜对象,大家对这个话题也很感兴趣。学生回答大多是歌星、影星、球星等有着光鲜靓丽外表明星,突然有个学生给出了与众不同答案――他所崇拜是霍金那种坚强不屈、乐观向上精神。我夸他独具慧眼,看到了霍金内在美。这个评价不仅是对这位同学肯定,也为其他学生打开了思路,引导他们把对