文档介绍：徐特立语文教育思想研究述评研究成果进行总结简评,以求建构起徐特立语文教育思想体系,为我们今天之语文教育提供良好历史借鉴。徐特立(1877—1968),原名徐懋恂,湖南长沙人,杰出无产阶级革命家、教育家。自19世纪末至20世纪60年代,他从一位乡村塾师成长为教育界“长沙王”、新中国教育事业奠基人。徐老七十年如一日,躬行于教育事业,在不断学****与研究中逐渐形成了自己教育思想,在我国教育史上产生了深远影响。徐特立语文教育思想丰厚而深邃,就语文教育目标、阅读教学、写作教学、口语教学等方面发表了许多精辟独到见解,其中某些观点对于推进当今语文教育改革都有着十分重要意义,成为我国现代语文教育史上宝贵遗产。因而,有不少学者对他语文教育思想进行了多方位研究,但没有引起学术界足够关注。本文对20世纪90年代以来有关徐特立语文教育思想研究做一个总结,剖析此领域研究进展及问题,以期推动研究进一步展开,借此起到抛砖引玉作用。一、徐特立语文教育思想研究概况 KI学术期刊、硕博士论文与维普数据库共统计到有关文献15篇。从纵向看,20余年来关于徐特立语文教育思想研究出现了两次高潮:第一次是在20世纪90年代后期,由于我国实施了“科教兴国”战略,1997年恰逢徐特立诞辰120周年,因而,关于徐特立教育思想研究论文不断增多;第二次是在21世纪初期,随着新一轮语文课程改革到来,许多学者试图挖掘现代语文学****研究先驱者研究成果,以此来推动语文教学改革与创新,徐特立就是被挖掘重要对象。从横向看,关于徐特立语文教育思想研究领域不断扩大,研究问题也逐渐深入。其中,受研究者关注问题主要体现在:语文学****目标、语文学科性质、语文教材编制、语文教学方法、语文评价标准。二、徐特立语文教育思想研究内容剖析(一)语文教学目标徐特立1913年在《国文教授之研究》一文中就语文教学目标提出了四条:一、“知普通之言语”、二、“知日常之文字文章”、三、“养成表达思想之能力”、四、“启发其智德”。[1] 关于这四条教学目标意义,《徐特立研究》一文中孙海林等人认为徐老总结这四方面全面概括了语文教育目与多种教育因素,不仅把语文知识教育、语文能力训练作为教育目,而且把启发智德也列入教育目,体现了科学语文教育观。[2] 关于这四条教学目标内容,龚海霞认为前两者为语文知识目标,后两者为语文能力目标,两者相互联系,相互贯通。学生通过知识****得与运用,得到智力与能力提高,而智力与能力提高,为学生积累更多知识打下基础,两者相互循环,从而达到教育目标最终实现。[3] 关于这四条教学目标内涵,叶云鹏认为徐立特最早提出把语文教育目标分为主目标(形式方面)与副目标(实质方面),二者须互相顾助,始能达国语教授之目。在徐特立看来,“形式方面”是语文教育主目,即培养学生“听、说、读、写”四种基本能力;而“实质方面”是语文教育副目,即启发学生智德。[4]与之持同一观点还有龚海霞,他认为“形式方面”是交流基础,是交流工具,而“实质”是“形式”延伸,最终起到启发学生“智德”作用。徐特立依托言语、文字、文章,将“形式”与“实质”两者统一在一起。[5] (二)语文学科性质关于语文学科性质一直以来是语文教育界争论不休问题。徐特立早在20世纪20年代即从形式与实质两个方面,对语文学科性质提出了独到而精辟见解:国语于形式方面,为思想交换之工具。此外,尚有实质方面,为思想发