文档介绍：循证教学:思想政治课有效教学“再出发”文献编码A 循证教学(Evidence-BasedTeaching),也称“遵循证据教学”或“证据本位教学”,是滥觞于美英等国一种有效教学创新范式。它主张教学应基于“科学实证”,即以发现“问题”为教学流程逻辑出发点,基于某些经效应值研究为“最有效”“最佳教学法”[1],指导学生对“证据库”予以搜索,寻找到与既定学****内容有关实物、现象或事件,并在对解决教学问题“证据”进行观察、剖析与整理基础上,确立“最佳证据”;同时,经由全面评估、综合剖析等,将其审慎、准确与智慧地融入到某种具体认知情境中,从而实现对相关教学内容深度学****提升个体“学****力”与教学“生产力”。作为一种实践教学范式,循证教学秉承基于问题研究性学****核心进路与着眼知识转化科学实证研究范式,注重以学生主体性视角,通过对学****内容相关“证据”批判性评价与学****过程修正式监控,回溯了学科教学知识体系自我建构?^程,其往往包含一系列旨在提升教学效能而进行有效干预理智决策预定步骤。由此,笔者尝试梳理循证教学一般流程,构建了思想政治课循证教学路径①(见图1)。以下,笔者以人教版选修教材《国家与国际组织常识》“现代国家管理形式”一课为例,尝试展开循证教学。一、制定“学****合同”――思想政治课循证教学“责任契约”“现代国家管理形式”旨在引导学生对世界主要大国政体予以循证研判、深度认知。笔者尝试制定“学****合同”,以责任契约教学形式变革,促成师生角色身份重新定位:学生化身“证据”等“问题中心”教学资源主动甄筛者,而教师则退格为其“支架学****有力协助者。为了引导学生自觉参与到思想政治课循证教学实践中去,我们必须充分利用其已有认知经验等“前知识证据”,制定“学****合同”。在马尔科姆?诺尔斯()看来,作为师生达成特定教学目标一种双边协议,“学****合同”通过规定“学什么”“怎么学”“应学得如何”等内容[2],明晰师生双方,尤其是学生在教学中应承担“责任”,进而触动其基于自我成就感等在内潜在学****动机,涵养其基于循证“问题”诊断、“证据”管理与学****自导个性化学****素养,从而为循证教学时间管理、阶段互评与自评等提供必要依据。据此,笔者整理学****内容,建立了“现代国家管理形式”一课“学****合同”(见表1)。二、“思维可视化”――思想政治课循证教学“问题”表征“真实学****是“看得见”,即让学生学****过程,尤其是思维线索得以充分“暴露”;是触及学科教学本质与“独当之任”,即回归学科教学本质属性与核心任务,将教学引向学科“深处”[3]。思想政治课主张将“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合”,强调应“引领学生在实践中,感受应用知识价值与理性思考意义”[4]。从教学内容价值意义、学科教学核心任务与学科独特学****方式等出发,思想政治课循证教学至关重要一步,就是藉由学生思维线索“暴露”,提炼并表征其学****过程中遭遇“真实问题”,超越“学科味”教学浅层追求,将教学由“学会”升华至“会学”,进而导引至理性思维、批判质疑、勇于剖析等学科核心素养涵养“曲阑深处”。基于“问题解决”视觉隐喻,思想政治课循证教学应在甄筛包括实物、教具模型、图形、语言与符号等在内学****相关表征基础上,将教材文本等“知识制品”按其内在关联建立起某种由点及面可视化语义网络,以视觉化某种“图形组织器”搭建起外化呈现隐性思维可