文档介绍：教学目标的正确表述一:教学目标的定义二:教学目标的功能三:教学目标中包含的理念四:各水平目标对应的“行为动词”五:教学目标的表述七:谈阅读教学目标的设计与矫正六:提高教学目标设计的有效性一:教学目标的定义教学目标是预期的教师指导下学生学****活动的结果或所要达到的标准。二:教学目标的功能一是导学——确定教学范围,教学内容,教学重点和难点,以及学生的原有学****基础等,引导学生自主,积极地参与到教学过程中;二是导教——确定教师将采取的教学步骤,教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动,指导教师有条理地去完成教学计划或任务;三是导测量——明确学生要达到的学****要求或水平,为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。三::“学****与“学会”有着本质的区别。学****就要有方法的引导,引导学生由不懂到懂,由知之不多到知之甚多;由不会到会,由不能到能。“学会”则是掌握应该掌握的知识,具备应该具备的能力。正确是要求朗读时用普通话读准每个字的字音,吐字清楚、声音响亮,尽可能没有错字、别字、添字、漏字,不重复、不唱读;流利是要求朗读时语气比较连贯,能读出句逗和段落之间的停顿,节奏自然,速度适当;有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化,把所阅读文本的感情传达出来,能读出陈述、感叹、疑问等不同语气,同时有主体的感情参与其中。第一学段“学****用”是强调老师的指导、示范、是学****朗读的过程。第二学段“用”强调的是使用普通话进行朗读的实践过程,里面已包含培养相关****惯的意思。第三学段“能用”强调能力的达成度,要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。默读:起始阶段“学****默读方法,再要求“初步学会”这种方法,然后是默读有速度,养成****惯。“做到不出声、不指读”这是默读的具体要求,由第一学段移至第二学段,作为初步学会默读的一个具体标志。识字教学的“学会”和“认识”标准也是不一样的。识字应该达到“四会”。方智范、崔峦认为“四会”指的是“会读、会写、会讲、会用”。(《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月第一版第52页)他们指出:“要求认识的字,只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考。要求学会的字,以往强调‘四会’——会读,会写,会讲,会用。现在调整为会读,会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。”,就是一堂课中关键的知识点,就是与教学目标高度吻合的教学内容,它是构成教师引导学生开展文本解读的主轴和基础,是教师精选教学内容的依据。人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课有多个知识点:字词教学内容是“认识10个生字,会写本课14个生字。能正确读写‘龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈’等词语”;语句教学内容是能够表现五壮士“爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神”的细节性句子,如“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地,气壮山河”等;语段教学内容是引导小学生掌握五壮士“诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事”情节,理解革命战士的英雄气概等。围绕文章主题与教学目标梳理出本课的核心语文知识清单:词语教学是能直接表现革命战士英雄气概的动作、语言、神态描写语汇,如“满腔怒火,斩钉截铁,昂首挺胸,壮烈豪迈”以及能够间接展示五壮士英雄气概的语汇,如“雹子、崎岖、横七竖八、粉身碎骨”等。语句教学的重点内容是“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走!’带头向棋盘陀走去”,“顿时,石头像雹子一样,带着五伴壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去”以及“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音惊天动地,气壮山河”等;语段教学的主要内容是让学生感知整个故事的主线,即“接受任务——诱敌上山——引上绝路——崖上歼敌——英勇跳崖”及其背后展露出来的爱国、爱民与革命精神。,即明确告诉人们学生的学****结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标,主要应用于“知识”领域。四:各水平目标对应的“行为动词”,即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标,主要应用于各种“过程”领域。