文档介绍：剖析古诗词教学中传统吟诵应用―吟诵、知意、悟情前言: 随着课程改革发展,传统古诗词教学已经不能够满足学生们对于古诗词学****要求,老师要尝试着运用新型教学方式与教学手段,其中吟诵方式在古诗词教学中是一种绝佳教学手段。运用吟诵教学方式,同学们首先知其意,然后悟其情,最后完成对诗词理解与领悟。吟诵教学手段在古诗词教学中能够发挥巨大作用,必将受到广泛应用。一、古诗词教学出现问题 ,部分教师认为学生对古诗词理解不够透彻,因此将诗文彻底分解,甚至主次不分,将知识全部塞给学生。这样一节课下来,不仅教师舌敝唇焦,学生也感到索然无味,最终导致学生创造能力极大减弱,使他们逐渐失去学****古诗词兴趣。 ,教师在语文教学过程中,把与考试相关古诗词列为重点,对其他不重要古诗词则逐渐冷落,在课上,教师对古诗词讲解也是走马观花,他们要求只是学生能背过即可,有甚至只要求记住名句,久而久之,学生对古诗词审美也就不复存在。二、吟诵含义与要求“吟”,先秦时期就已经出现在文献中,在古代类似于“歌”,也就是唱意思;“诵”,乃“讽”之意,也就是有声有色地读。结合二者涵义,“吟诵”就是吟诵者用来表达古诗词中情感一种手法,它表现方式既可以侧重于吟,又可侧重于诵,它要求反映出古诗词韵味,并做到以下两点要求:。艺术灵魂取决与是否真实。吟诵时一定要充满真情实感,于诗词情境中陶醉,于诗人感情中共鸣,再现诗人当时复杂感情。。吟诵是一种没有约束歌唱,类似于戏曲,讲究“字正”,即发音做到准确无误,主义声调变换,对韵母变化规则也要掌握。。吟诵骨架便是节奏了,对吟诵有着不可估量作用,节奏最关键之处在于节奏点选择。。吟诵具有特定腔调,由语言、音乐因素融合而成,自始至终贯穿浓郁文学氛围,使其形成自己独特风貌。因此要对诗文有着深刻理解。三、吟诵在古诗词里运用(一)吟诵运用理论依据 ,作为最小表述单位,每个音节也相应对应一个汉字,单念每个音节就会形成汉语节奏感。与此同时,汉语又是一种声调语言,其声调有平仄之分,平声较为昂扬,仄声则比较婉转,二者交错,形成连绵起伏跌宕之美。 (1)古诗词是种被诗化特殊语言。它是一种与语言关系最为密切文学表现形式。古代诗词作家通过这种语言来表述自己内心真实感情,读者读了此般形象语言,他们便会在大脑里产生深刻印象,这便使得古诗词很容易能够打动人。(2)古诗词往往一词多义。其语言多重含义使古诗词充满诗人复杂心情,读者也会因为自己不同经历而对同一篇诗词有着不同理解。这种多义性导致含义与情感不确定性,恰恰能够更好表现朦胧情感。(3)古诗词音乐美。古诗词具有汉语言节奏韵律,并借鉴了西方古诗词,同时也有自己独特之处,因此,古诗词通过节奏并结合自身特点来达到音调统一。(二)吟诵教学价值所在 ,然而方法并不是万能,所以只依赖一种方法教学必定会存在不足。一直以来,古诗词教学主要采取言语传授教学法,有时配上画面,此教学方法,仅仅是教师讲解,而忽略了学生这一主体。在古诗词教学中运用吟诵却是一种创新教学模式,在老师声情并茂讲解下,经过逐渐深入剖析,使教学效率大大得到提高。