文档介绍：剖析在小学语文课堂教学中评价在小学语文教学中曾有学者提出:“兴趣是最好老师”他们经过调查研究后发现,常受到激励,表扬学生比常受到打击、讽刺学生学****积极性与学****热情高很多。因此课堂教学中运用好激励性教学评价,能促进学生萌发成就感,满足其自我实现心理需求,以提高与激发学生学****与自我发展内驱力,学生们都能在原有基础上得到发展。罗森塔尔效应也告诉我们,教师应该对学生抱有积极期望,热爱每一个学生会赢得学生对教师信任,从而形成师生间情感交流,同时儿童有着较强“亲师性”,可谓“亲其师,信其道,学其礼”,有一位教师被问道:班上哪一个学生最差最笨时,这位教师说,我教班上没有差生,都是表现各不相同优生。好课堂评价语,就象天旱之后甘霖,“随风潜入夜,润物细无声。”可以激励学生奋进,甚至成就学生辉煌一生。“人非草木,孰能无情”,杠威说:“每一个儿童来到学校时候除了怀有获得知识愿望外,还带来了他自己情感与感受世界。”有一位从事多年教育教师在闲聊时说:让一个学生自闭,只要上课时他举手发言后,三次不搭理他,学生自然就不会再举手了。反之,如果及时适当评价鼓励,学生举手发言积极性就会高涨。下面浅述我个人在教学活动中几点感受。一、丰富评价语,激发学生学****热情专家们研究发现,优秀教师都有一个共同特点,课堂评价语丰富,有多达上百种,应用灵活,学生爱听,愿听,百听不厌,课堂上充满生机与活力。有人说“表扬是最廉价、最有效奖品。”恰如其分口头评价是促进学生发展催化剂。可激发学生学****兴趣、上迸心、自尊心。教师评价源于对学生真爱,用敏锐眼光去捕捉学生瞬间闪现“闪光点”,而出自内心,有感而发评价。如:“你进步真大!”、“你悟性真好!”、“你越来越聪明了!”、“你字写得真漂亮!”、“你想法很有道理,如果能说得更明确些,就更好了。”、“看得出,你认真思考了这个问题,老师也受到了启发”、“这些题完成得很好,如果能把字写工整一点,就更好了,”、“读得很正确,如果声音再洪亮一点就更精彩了!”、“你很爱学****课文中生字学会了,课文中没有出现字你也查字典认识了!”等。一次我教学生生字“籍”时,问学生是怎样记住这个字,有一位同学说:“上面一个竹头,下面左部分是“耒耜”耒,下面右边是昔阳昔字。”我问他们是怎样知道下面左右部分读音,这个学生说:是查字典。我表扬该生你爱学****勤奋学****爱查字典把不认识“耒”与“昔”,都查到了读音,真是一个爱学****孩子,大家向他学****该同学脸上洋溢着胜利笑容坐下。二、恰当课堂评价激发学生学****动力有一个寓言:一群孩子在一位老人家门前嬉闹,叫声连天。几天过去,老人难以忍受。于是,他出来给了每个孩子25美分,对他们说:“你们让这儿变得很热闹,我觉得自己年轻了不少,这点钱表示谢意。”孩子们很高兴,第二天仍然来了,一如既往地嬉闹。老人再出来,给了每个孩子15美分。他解释说,自己没有收入,只能少给一些,15美分也还可以,孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天,老人只给了每个玩耍孩子5美分。孩子们勃然大怒,“一天才5美分,知不知道我们多辛苦!”孩子们向老人发誓,再也不会为老人玩了!这个寓言故事中,老人做法打击了孩子玩耍积极性。如果老人用相反做法,可激发孩子们玩耍热情。因此有学者提出“成功是成功之母”。心理学研究发现,外部物质奖励可以激发学生学****动机。这正是我们采用外部奖励依据。但是,积极学****动机与态度形成,不只是来