文档介绍：:指人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。:指在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。:指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。:指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。:指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统,通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。:指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。:指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。:指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。:指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。,是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。:是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。:是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。“产婆术”:苏格拉底的“产婆术”是一种教学方法,也称问答法,强调教育应是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程,而不是由外而内的,不是注入、训练、铸造的过程。:洛克在他的《教育漫话》中提出的,他认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,重视教育的重要作用。:由赫尔巴特提出,强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。:由杜威提出,强调学生在教学过程中的重要性,强调活动和经验对学生学习的作用,强调“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。:个体身心发展是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。:规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准,是对受教育者的总的要求。:人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。:是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。:学校教育制度简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。:主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。:始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。:指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。:是指教师在学生心目中的威望和信誉。:是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。:是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。:指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。:根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。:是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。:是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。:是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介