文档介绍：初中数学课教学设计申报中学数学高级教师资格送审材料(教学论文1):《初中数学课堂教学设计》河源市连平县大湖中学曾新红二0一五年八月初中数学课堂教学设计河源市连平县大湖中学曾新红【摘要】以前“填鸭式”的教学方式违背了教学宗旨,失去了以人为本的教学目的,扼杀了学生创造性和探索能力,因此,教师在数学课堂教学设计时应采用多种教学方式去引导和启发学生对数学知识产生兴趣和爱好,让学生在动手动脑中获得知识。关键词:教学模式教学过程教学情景学****方法解题思路现课程改革中指出:学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、有挑战性的,并且这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动,应把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学****数学的重要方式。根据这一要求,教师在教学活动中,要从课堂入手,调动学生学****的主动性、积极性,从而培养高素质的创新型人才。那怎样来设计数学课堂的教学呢?笔者根据近几年的教学探究和实践并结合实例谈谈自己的认识和做法。一、构建教学模式,让学生身临其境由于提倡素质教育,从而数学课的教学设计一定要有特色,即在教学形式上要新颖多变,在教学方法上要立足创新,在教学内容上要充实,在总体安排上应有明显的风格。这样既可以提高学生的学****兴趣,又能很好地完成教学任务。例如:在初一数学中讲解直线的性质公理时,由于初一学生年龄较小,思维还不很完善,学****目标还不够明确,兴趣往往成为他们学****的重要动力。如何引入直线的性质公理,由于新旧教材各有不同的风格,结合二者,我做了如下设计:让学生动手画图:通过一点A能画几条直线?(能画无数条)经过点A、B的直线又能画几条?(只能画一条)接着,让学生用实验证明上述结论,用一枚钉子将一根细木条钉在墙上时,发现木条可以绕着钉子转动,当用两枚钉子把木条钉在墙上时,木条就被固定住了。教师小结:以上事实可以用一句话概括为:“过两点有且只有一条直线”这就是直线的性质公理。通过以上对教材的内容作了一点变更,增添一些新意,使新课的引入与学生的生活更加贴近,使学生很快形成良好的兴奋状态,接受消化新的知识。从而使学生对学****数学产生浓厚的兴趣。二、创设教学情景,让学生获取知识数学课堂教学中,要尽可能地为学生提供动手的机会,让学生做一做,从中探索发现规律,并与同伴交流,达到学****经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在交流中锻炼把自己思想表达清楚,并理解同伴的描述,提高表达能力。教例2如《用字母表示数》一课的教学,笔者的做法是用火柴棒搭正方形游戏来创设情景。同学们按要求以组为单位搭正方形,然后谈论搭出n个正方形时,需用火柴多少根?1、按图搭正方形:12、找出正方形的个数与火柴数之间的关系:3、写出结论:_______________此问题提出后,同学们搭的搭、议的议,合作、交流的情绪高涨,纷纷展示各自的研究成果:(1)4+3(n-1);(2)1+3n;(3)4n-(n-1);(4)2n+(n+1)。这种开放的课堂教学,可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流,积极建构自己的数学知识,获得对数学的理解,发展数学能力和创新意识。三、美化教学过程,让学生发现规律在传统的教学中,对公式、定理的推导或例题的解答都是教师讲学生听为主要形式,这不利于发挥学生的主体作用。因此,教师在备课时,要精心设计教学方案。例如,可设计探究课题,让学生在探索中发现规律,总结规律,更加深刻地理解知识的内涵,更好的发挥学生的主体作用。《圆周角和圆心角的关系》这一节内容时,我设计了一组探究题:?学生易答:有无数个。,圆心与圆周角有哪几种位置关系?学生经过思考、讨论、探究可知,圆心与圆周角的位置关系有三种:1、圆心在角的一边上(如图1);2、圆心在角的内部(如图2);3、圆心在角外部(如图3);1如图1,学生容易由三角形的外角定理证得:∠BAC=2BOC。(即一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。),当圆心O在圆周角∠BAC的内部时,∠BAC和∠BOC之间是否还满足1关系式:∠BAC=2∠BOC?请说明你的理由。,当圆心O在圆周角∠BAC的外部时,你又能得到什么结论呢?并加以证明。“题3与题4”中的条件是“∠BAC和∠BOC都是同一条弧BC所对的角”,但结论需探索验证。经过推理论证,最后归纳出“圆周角定理”。在这个探索验证的过程中,学生自然掌握了这个定理,并且永难忘却。同时,学生也品尝了发现规律的成功喜悦,大大激发了学生的学****兴趣。四、创新学****方式,让学生探索方法自主探索、合作交流与实践创新是教改倡导的数学学****方式,因此,教师在课堂教学中,应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为他们提供充分的活动和交流的机会,让他们在自主