文档介绍：教学之“道”与“记”,教学有道需寻道一最喜欢欣赏蚂蚁上树景象,一群蚂蚁上树,或直走、或走走停停、或曲曲弯弯、或环绕、或这儿看看那儿转转,也有走着走着又返回到某处,不知做了些什么,然后又急匆匆往前走。总之,各有所好,各有所奇,各走各态,各走各道,尽情享受着一路风景,最后都到达了同一个目地。《老子》曰:道可道,非常道。名可名,非常名。所以通常言“无”,要用来发现其中奥秘;通常言“有”,要用来观察其中端倪。这两方面,同源而出相异名称,统称之为“玄”。无之又有,玄妙之再玄妙,所有玄妙出现法门。李苦禅师从齐老,得到真谛不是齐老画法,而是比画技更重要几句话:“学我者生,似我者死”,“贵在似与不似之间”。教学如此,知识应以什么样方式呈现给孩子?直接告知吗?告诉依然可以告诉,但将告诉能让学生继续演绎推理。猜出来东西也是资源,很多学生不善表达,但有时很有数学感,往往很多时候孩子是以提问把你问倒为荣,担心孩子没有错,最担心孩子不提问,孩子才是你教学资源,你讲未必是最好东西,最接近孩子才是孩子乐于接受,教学还要研究人,课堂不是一个人独角戏,而是很多同伴互助,只有了解孩子心理你才不会怕,孩子才能帮你。这其中“道”应用很重要,看你能不能悟。教学中永恒“道”可以被理解为学生认知规律,理解为能帮助学生成长方式。教师要充分认识到:能够模仿或定格方式绝不是万能方式,没有哪一种特定模式能够适应任何课堂。如果我们能以学生为本,从帮助学生角度来处理教材,注重课堂内涵与实效,形式就会显得不重要。爱因斯坦说过,你画一个圆,画得越大,圆外面所不知道东西就越多。确如此,我们通过努力与钻研把自己业务水平圆越画越大,但同时我们也应该清醒地意识到,圆越大,周边所接触陌生面也就越大。我们应该沿着这个越来越大边,探求更多疑惑与未知领域,使自己圆越来越丰实。心中有“道”,教学才会有道。木桶盛水量并不是最长木板决定,恰恰决定于最短那块木板。经历了十年寒窗磨炼,很多学生成为顽强考生,但依然是柔弱顺从学****者与不学****叛逆者。究其原因,学生都将有限时间投入到了无限****题之中,不善反思、不长变化、不会总结、没有感悟、缺少提炼,功利化学****目让各个学科坠入了无望深渊。学生知识学****如同月下美人,说清晰却有很朦胧,说朦胧却也似乎清晰。二教学之道乃感悟之道,需要我们利用一切可能利用教学资源去传授知识、启迪智慧、点化生命。教学之道就在于让学生学会运用一切语言形式来表达自己真思想、真情感,有感悟、有发现、有创造。教学有道,但无常道。教学究竟采用什么样方式,并不是绝对,关键还要看我们教学目标是什么?我们面对教材是什么?学生认知水平如何?选择最合适、最适当就是最好。大多情况下,又是不同教学策略交替使用。就像一个武林高手,总有几路绝技在身,能够随机应变,是不可能以一套武功打遍天下无敌手。文本即“认文本”,是“人性化文本”。学科教学应找到基本自然原生态。我听、我说、我想、我做,是因为我与文本自然而然地交往,是一种非理性意境,一切都顺乎自然,最求人与自然与谐统一。最终,教学“教”是为了“不教”,也许,这正是我们努力追求教学之道,虽不能至,心向往之。(一)道成功之举将教学过程中达到预先设计目、引起教学共振效应做法;课堂教学中临时应变得当措施;层次清楚、条理清楚、条理分明板书;某些数学思想方法渗透与应用过程;教育学、心理学中一些基本原理使用感触;教学