文档介绍：教学艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”教学研究须立足于学生学来研究教,以指导学生进行学****为旨归已成为教学论研究者共识。教学论研究从研究“教”向研究“学”转向,对学生学****主体性关注,使教学激励被纳入教学论研究视野,教学激励研究,无论对教育发展还是对师生个体发展,都有价值,首先,有利于教师掌握教学激励方法与艺术。可以促使教师改变教学中只注重知识传授,忽视学生非智力因素培养缺陷,可以提升教师教育智慧,有利于提高教学质量;其次,教学激励本质在于激励学生自主学****突出学生主体地位,是素质教育思想在教学中体现。对我国实施素质教育具有现实意义。因此教学激励是教学不可或缺组成部分。正如第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。一切成功教育都具有激励性。当前由于厌学导致学业失败学生越来越多,面对学生学****没有积极性这个棘手问题,教师却没有有效教学激励措施。教师通常做法是要么依赖经验,要么依赖直觉,或者简单套用书上或其他人建议来获得常识性激发学生学****动机方法,但采用常识性办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘,产生强烈挫败感。教师应该转变陈旧观念,尝试新方法。很多教师认为,学生厌学、弃学是因为学生缺乏学****动机。其实,动机是一种个体积极学****与成长先天能力与倾向,是个体产生行为、获得个人控制感与胜任感一种先天心理倾向,对所有学生而言,不管是正常儿童还是边缘学生,都有积极心理活动潜能,包括先天自尊与学****动机。但学生内在固有先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。认知心理学强调影响学****动机内部因素,认为学生后天****得自我概念、目标及对成功或失败预期、自我评价过程中评价产生积极或消极情绪会影响动机。社会认知学派强调影响学****动机外部因素,认为他人社会情感支持以及外部环境刺激与强化会影响学生学****动机。学生先天学****动机、影响学****内部因素、影响学****外部因素三者之间具有交互作用。学生先天学****动机是一种内部存在状态,影响先天学****动机发挥内部因素是一种认知或元认知能力,可以通过后天教育或练****获得,影响学****动机外部因素为学生先天动机发挥作用、认知与元认知能力发展提供人际环境,当环境给学生提供积极支持与与谐人际关系,或者教给学生一些反思自己思维过程技巧时,学生就会感受到自身先天学****动机力量,他们就会乐于学****教师只要从这三个方面提供加强交互作用力量,那么教师每一个行为都可以成为激发学生动机方法。一、激发学生思维动机动机是人们“因需要而产生一种心理反映”,它是人们行为活动内动力。因此,激发学生思维动机,是培养其思维能力关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识价值,从而产生思维动机。例如:在教学“按比例分配”这一内容时,首先要使学生明确学****这一知识目:在平均分不合理情况下,就产生了按比例分配这种新分配方法。教学时可设计这样一个问题:一个车间把生产1000个零件任务交给了张师傅与李师傅,完成任务后要把500元加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件,李师傅加工了400个零件。这时把500元加工费平均分给他们合理吗?从而引发出学生探求合理分配方法思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”数学思想,又使学生意识到学****知识目是为了解决生活与生产中实际问题。学生