文档介绍：云南师范大学本科精品课程:
《教育原理》教学讲稿
李天凤、陈瑶、阳谦、张晓燕、杨斌、张向众编
2006年2月20 日
讲稿编写说明
课程名称: 《教育原理》( Principle of Education)
开课学校、学院、专业:
云南师范大学、教育科学与管理学院、教育学科专业。
教学方式:
教学中以讲授为主,分析讨论为辅。讲授专业术语、观点时,做到概念清楚,理清关系,经常举例,给予直观的描述。在讨论时,尽量采取师生互动、共同参与、百家争鸣百花齐放的原则进行。教学中鼓励学生经常关注教育研究的发展动态,经常查阅有关期刊,参考相关资料,以帮助理解教材内容,拓展认识与研究的思路。
课后要求学生自学教材、查阅文献、阅读教育原著、写读书笔记等。
考试方式:
本课程考试方式有二:一是平时作业成绩;二是考试成绩,合起来总分为100分。平时作业为一份读书笔记和一篇研究论文,占总分的20%;考试为闭卷形式,占总分的80%。
总学时和学分:
48课时,3学分。
其中课堂讲授: 42学时;实践教学:3学时;考试3学时。
课程作用与任务:
本课程的研究对象是在教育活动中产生并被意识到的涵盖教育事实与教育价值之统一的一般教育问题,是以哲学、心理学、社会学等科学为理论基础,主要探讨学校教育的各种现象,把握教育规律,指导教育实践的一门基础性理论学科。本课程重视教育理论的论述,其目的是讲清道理,使教育工作者有明确的指导思想;强调对教师的教育教学工作起规范作用,但它不同于工艺学的操作规程,强调通过对教育实践的现实反思获得对教育规律的理解与认识。
本课程是教育学科各专业研究生的基础课,也是师范类专业学科教育硕士、农村教育硕士的公共基础课。
教学内容与学时分配:
本课程所用教材是《教育通论》(郑金洲著),华东师范大学出版社2002年版。教学内容共设计12章。各章教学内容和学时分配详见教学大纲和教学提纲。
讲稿编写的内容:
四个部分:章节主要内容、本章小结、本章思考题、本章教学拓展。
课程主讲教师:
课程有四位主讲教师,因此本讲稿由四位主讲教师共同完成,具体的分工是:
第三章、第四章, 陈瑶编写。
第五章、第六章, 李天凤编写。
第七章、第八章、第九章, 阳谦编写。
第十章、第十一章、第十二章, 张晓燕编写。
第一章教育的本质
本章共分三节,主要明确了两个问题:什么是教育与教育是什么。
第一节教育的涵义
一、“教育”词源
二、教育的界定
广义:凡是以教与学为活动形式,有意识地促进人身心发展的活动,都是教育。
狭义,是教育者有目的、有计划,有组织地对受教育者施加影响,促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育,但并不限于学校教育,还包括函授教育等。
对教育的基本涵义的理解
教育作为人类社会实践活动形式中的一种,其特殊的种类差别是进行人的培养,教育活动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。教育有广义和狭义之分,广义的教育是自人类产生以来就产生的教育,广泛的说,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动,不管是有组织的、系统的或零碎的,都是教育。狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物,专门指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
一门学科的基本范畴是构成该学科内容的基本架构,是统领该学科各部分内容的经典成分,因而是每个学习者必须理解的。
三、教育的相关范畴辨析

教育是一种活动,一种实践形态,可以从各种角度进行划分,如从纵向上有原始社会、古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。而教育学从形式上看,是一种理论形态,是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总体。教育学科,广义的教育学科泛指我国学科分类中一级学科教育学所属的各类教育学研究领域,狭义的教育学科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开设的公共教育课。

教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。教育问题是当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点,被人们广泛地议论、评说,甚至因其违反教育规律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需解决时,这种教育现象或教育行为就成了教育问题。

教育活动有广义与狭义之分。广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人的身心发展产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指学校教