文档介绍：云南师范大学教育学科类课程教学改革方案
云师大通字[2006]48 号
随着我国高等师范院校教师教育改革的推进,“教师专业化”成为目前教师教育理论界和
实践领域共同探讨的话题和急需解决的问题,提高教师专业化程度和水平是高师院校教师教育
改革和发展的方向。教师专业是由学科专业和教育专业构成。
教师职业“学科专业化”主要依托学科专业的系列课程来完成,而“教育专业性”特征
主要依靠教育学科类课程来“打造”。两者共同构成现代“教师专业化”的整体,形成完整的
教师教育课程系统。教育学科类课程几乎承担着师范专业二分之一的培养重任。长期以来这
类课程的建设被忽视从而直接导致了教师专业的不可替代性受到质疑,这种现状必须予以改
进。
一、教育学科类课程存在诸多问题
教育学科类课程主要是指高等师范院校为师范类专业开设的有关教育教学理论、方法技
巧、实践等方面的教师职业训练课程。新中国成立后,对师范院校教育学科类课程体系进行
了一系列调整。1963 年 8 月教育部颁发《高等师范学校教学计划》(草案),规定心理学、
教育学、中学各科教材教法为必修科目即“老三门”,占总课时的比例为 5~9%,教育实习
为 6 周。1981 年教育部关于修订高等师范学校 4 年制本科各专业教学计划的说明中,规定
心理学、教育学、中学各科教材教法为公共必修科目,占总课时比例的 5%,教育实习为 6
周。长期以来高等师范院校基本上都沿用这个计划设置教育学科类课程,这种状态早已呈现
出种种问题,越来越不适应教师教育改革中对教师教育专业化的要求。
(一)课程科目、结构和类型单一
长期以来大多数师范院校的教育学科类课程就是“老三门”教育理论课加教育实习的格
局。科目本来就少,实际操作中还不受重视。课程结构和类型单一,基本上是必修课程。
(二)教学内容陈旧、交叉重复,教学方法单一
教育学、心理学和教材教法是教育学科类课程的主干。但是教师教学方法单一,基本上
还是教师“独白”。教材体系陈旧,内容枯燥,交叉重复,致使其成为师范院校中最不受学
生欢迎的课程之一。比如说交叉重复的问题,如“教育与人的身心发展”问题,教育学与心
理学重复讲;教育学与教材教法的内容重复就更为突出,如教学规律、教学原则、教学手段
与方法、教学组织形式、教学大纲等内容重复讲;至于“传授知识与提高思想的关系、传授
知识与发展能力的关系”问题,则是三门课程都在讲。本来三门课程有各自特定的研究领域,
不应相互照抄照搬,做无谓的重复,但由于职责不明,缺乏整体安排,非但重复,还会出现
“不管地带”,如“青少年的特征与教育”这样一个重要的问题,心理学教师往往认为这是
教育学的内容,而教育学教师又往往认为这是心理学的内容,从而影响了教育学科类课程的
教学质量与声誉。
(三)重理论,轻实践,与中学教育教学实践严重脱节
据调查,中学教师对高等师范院校教育学科类课程的意见主要有三:一是在内容上理论
多,枯燥无味,且与中学教学实际贴近不够,特别是对基础教育新课程改革的研究不够深入。
重学术、轻实用,国内外各种新的教育流派的观点、特点介绍不多;二是示范性不强,在教
学形式上应与师范生的教育教学实习相结合;三是教学基本功训练不够,教学实习时间短且
形式主义严重。
目前大多数高等师范院校都没有师资训练的独立性、专业性机构,没有严格的专业化训
练目标、计划和要求,只是在培养学科专业人才的模式中,附加少量的教育训练,而且是低
层次、缺乏规范化和专业化的训练。能力与运用脱节、理论与实践脱离的现象十分突出。
(四)课程资源分散,“多头管理”
在大多数高等师范院校中,教师教育课程资源分散,各自为政,管理上缺乏统整,致使
其难以发挥整体的育师功能。
何以如此?对导致这种状况的根源分析看,一个重要的原因就是课程设计者、教育科研工
作者和任课教师缺乏整体意识。在教育学科类课程的制定、教材的编写和教学工作的方法论上,
未从整体性改革入手,未从专业化平台上认识教师教育。从课程设计者方面看,相当一部分人
缺乏对教育学科类课程的地位和作用应有的知识,未把它看作是达成教师专业化 1/2 任务的课
程来建设,未把它当作是高师课程整体结构的一个不可缺少的重要组成部分来对待。结果,教
育学科类课程课时越来越少,课时量减少又导致科目门数减少,科目门数减少又导致课程结构
形式单一,而这一切又导致教育学科类课程难以发挥其应有的作用,难以完成其任务,教学效
果不佳,进而导致人们不重视。人们越不重视,任课教师越觉得自己所教的科目地位低,因而
缺乏钻研精神,结果教学质量日益下降,形成了一种恶性循环。从教育科研工作者方面看,开
展教育科研往往只