文档介绍：一、思想政治教育内容的确定讨论:从思想政治教育内容的角度分析“小学生进行共产主义教育,中小学进行社会主义教育,大学生进行文明礼貌教育”这一现象产生的原因,并提出如何根治这一教育弊病(一)影响思想政治教育内容的主要因素思想政治教育的内容随着社会的发展不断地变化。换言之,社会发展的宏观因素如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑以及它们之间互动所构成的历史发展进程,就是思想政治教育内容的决定因素;此外,像科学技术发展、生活水平的提高、人口流动、社会阶层结构的变化、城市化等都对思想政治教育内容产生重要影响。我们主要讨论对直接影响思想政治教育内容的几个因素,因为宏观的社会因素往往也就是通过思想政治教育自身的因素而影响思想政治教育内容的。1、思想政治教育目的及其层次化思想政治教育内容就就是教育活动所要传授的思想观念、政治观点、道德规范,这些观念、观点、规范的选择与安排直接服务于思想政治教育目的,也就就是说,传授这些内容就是要达到一定的目的,因此内容的确定就受到目的的制约。思想政治教育的目的自身就是一个系统,它就是可以分解的,分解的过程就就是一个层次化、系列化的过程,相应的,思想政治教育的内容也有一个层次化、系列化的过程。目的的层次化以及相应的内容的层次化就是由教育对象的思想道德素质发展的阶段性特征与教育对象自身的层次性所决定的。思想道德素质发展的阶段性主要就是从纵向上讲,由于受到教育对象发展水平与社会实践范围的制约,人的思想道德素质呈现随着年龄而变化的阶段性特征。因此,对不同年龄阶段的教育对象实施的教育内容就应有所区别、有所侧重而又相互衔接。我国古代的思想家早就注意到这一点,朱熹说过:“小心者,学其事;大学者,学其所学之事之所以”,“君子教人有序,先传以小者近者,而后教以远者大者”,这里涉及到道德教育的序列化问题。可惜在很长一段时间里,思想政治教育内容的安排没有注意到这一点,于就是就出现了“对小学生进行共产主义教育,对中学生进行爱国主义教育,对大学生进行道德教育”的现象。教育对象的层次性就是说教育对象总就是分为不同层次的,与阶段性针对教育对象的内在特征不同,层次性主要就是从外在特征而言的。对不同层次、不同类型的教育对象进行教育的具体目的便有所不同,相应的教育内容也应有所不区别与侧重。2、对思想观念、价值观点、道德理念及规范可教性的理解这种理解与思想政治教育内容的性质、难度与容量的确有密切的关系,思想政治教育毫无疑问有认知性的教育成分,因而思想政治教育以及其她教育形式中的“教授的存在就是合理的、必要的。但也存在大量的非认识性的思想、政治、道德知识,本身也就是一种实践智慧,来自于政治生活、道德生活实践。思想政治教育的效果只能在将受教育者个体的社会生活尤其就是政治、道德实践的策略传授,离开思想品德的实践活动更就是不可思议的事情。因此,在具体安排思想政治教育内容时,就必须考虑哪些内容可以“教授”的或认知学习的方式进行传授,哪些内容主要通过情感体验与道德实践去解决。过去思想政治教育中存在着过分注重思想政治教育道德认识教育的做法,因而思想政治教育内容中逻辑推演与论证成为内容的重点。在继续坚持必要的认知教育的做法的同时,安排受教育者更多的思想道德情感体验与政治、道德策略学习的内容,应该就是目前思想政治教育内容的一个重点。现在特别强调通过管理载体、活动载体、文化建设载体进行思想