文档介绍：课前复习除法算式的各部分名称!教学过程:一、创设情景,提出问题。(一)出示例1图:光明小学三(1)班的孩子准备开联欢会了。想去看看吗1、仔细观察,从图上你能发现什么数学信息?2、提出问题:由你来摆放这些花,你想用几盆花摆一组呢?二、操作实践1、用你手中的学具代替花盆,摆一摆。;5盆3组;刚好摆完6盆2组3盆『操作活动中,可使学生更加直观的看出摆的结果,有的可以刚好摆完,有的还有剩余。自然引出余数。不同的摆放形式,使得学生个性化的学习状态也得到淋漓尽致的展现。』2、学习“余数”。问:为什么有的刚好摆完?有的还有剩余呢?3、写算式:刚才同学们动手摆了15根小棒,你能用一个除法算式表示你摆的结果吗?『从操作活动中,抽象出除法算式。学生第一次接触有余数除法算式的写法,很多学生写出这样的形式:15÷2=7余1。4、预设1、没有余数。提问:15盆花摆完了吗?摆了几堆?可以怎样列式?为什么要用除法列式呢?15÷3=5(组)这个算式的意思是什么呢?预设2、出现了余数提问:算式怎么列?这样摆,最多可以摆几组?15盆花摆完了没有?还多几盆?多的1盆摆到第一堆中,可以吗?这剩下的1盆,你能给它取个名字吗?(板书课题:余数)设计意图:这个环节设计根据操作实践,学生自由地取名,加深对“余数”的印象。提问:这个余数写在算式的哪儿呢?(让学生先说一说)讲解:我们在商的后面点上6个小圆点,然后写上余数。我们把这样的除法,叫做有余数的除法,这是今天我们要研究的第一个内容。(出示课题)《有余数的除法》。学习这个内容后同学们要知道什么是有余数的除法,余数是怎样产生的。谁能来读一读这个算式?15除以2等于7组余1盆。当我们平均分物体的时候,并不是每次都能正好分完,有时会有多余的数产生,这个数被称为余数。引导学生看算式:15÷8=1(组)……7(盆)提问:余下7盆,这么大的余数,对吗?讲解:由于8盆为一组,7盆不够组成一组,就成为余数了。设计意图:引发学生辨析余数产生的原因,为理解下一课时内容“余数与除数的关系”,余数必须小于除数,埋下伏笔。3、即时练习——课件出示,学生口答A、有12个羽毛球,平均分给5人,每人分()个,还剩()个。B、有28个面包,每6个装成一袋,可以装()袋,还剩()个。C、手工兴趣组有36人,如果每4人为一组,可以分成()组,还有()人。设计意图:强调28里最多有几个6,为试商做铺垫。第三题为一陷井,暴露学生的思维过程,避免学生产生不良的思维定势,进一步理解“刚好被除尽就没有余数”。分类并整理算式,规范除法算式的读写。『学生自然将没有余数的和有余数的除法算式分成两类,为下面理解除法竖式的意义做好铺垫。同时规范有余数除法算式的读写法,帮助学生建立正确的认识。』(二)学习除法的竖式1、学习有余数除法竖式讲解:除法算式有时刚好被除尽,有时会有余数。正因为除法的这一特点,使除法的竖式也与众不同。这就是今天的第二个知识点:除法的竖式(板书课题)学习这个内容后,同学们要能用除法竖式计算。提问:15÷2=通过摆,我们知道了这种摆法的结果。大家知道吗,它也可以用除法竖式来计算。有没有小朋友知道竖式该怎样列?讲解:先写被除数15,接着写除号。除号很特别像什么?然后在被除数的左