文档介绍：《小木偶的故事》教学反思广州市天河区龙口西小学江梅事出有因:在这个学期的“执教年级公开课”抽签活动上(我校要求每位老师一学年须上一次级组研讨课,大家都想拖到第二学期上,故抽签这种公平、公正、公开的形式运川而生)。我本来乐中了"不上”,却为一新接班老师着想,与她换了。掐着手指算进度,10月中旬左右上课,那选《去年的树》最好——我极喜欢这个童话故事,设计早□熟头熟路,文本的情感也暗合我的教学风格。岂知,另一•位老师在行政听课时(年级老师也需到场),捷足先登,跳跃式地提前上了《去年的树》。结果,我的如意算盘落了空。结束国庆长假冋校,猛听到有老师课快上到《去年的树》了(第三单元倒数第二篇童话)。我喑觉不妙:童话单元只剩一篇《小木偶的故事》,如果不上,到第四单元,遭遇《白鹅》《猫》,不仅我上烂了,别人也听腻了,有何意义?看来,得临阵磨枪,赶快备《小木偶的故事》——尽管它“乂臭乂长”,不受“公开课”欢迎。言归正传:《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上,-•线语文老师各有各法。略读变精读有之,略读变自读有之,略读变不读,偶尔也有之(吋间不够用时)。毕竞,《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践屮,逐步培养学生的略读能力。”i直以来,我比较赞同叶圣陶先生的观点:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”应用什么?以我手屮的第七册童话主题单元为例:我己经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了,略读课文《小木偶的故事》,就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨(我所定的训练重点)的材料了。其至,还可以做复述或写作应用文本。因为,对略读教学的评价,首在考察学生能否把握阅读材料的人意。无独有偶,教材编写者似乎在佐证我的思考:《小木偶的故事》阅读提示只有两点:1、认真默读课文,看看在小木偶身上发生了一件什么事;2、联系生活实际,说说自己对最厉一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”,则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意,饰2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),“续编”则为口、笔头写作耍求。显然,-•节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、I勿【冏吞枣。抓住以上主干,我果断取舍:把“小木偶身上发生了一•件什么事”融入“概括文章的主要内容”之屮(课堂学****活动的第一人板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二人板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最厉,拓展阅读《小木偶的故事》(二)(三),着重体悟它们的主旨(第三大板块);续编童话”口、笔头任务,布直为家庭作业。(《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料)这样的备课思路,虽自叹为神來之笔,但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了,但我校“一板一-眼”上课的老师仍为人多数。开课后的“模拟表情游戏”,很为老师们赞赏,被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文,再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利,凸显了良好的表达功底(功夫在平时呢)。磕磕碰碰的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即