文档介绍：构建学生思维场内容提要:“思维场”是学生自主获取新知、独立解决问题时所有精神活动总称。它主要由三维目标浓缩而成知识块构成,能够稳定而有序地存储在学生大脑中,可以任意提取、重组。在课堂教学时段,我们采用帮助学生自主存储与应用知识块同步进行复线型课堂教学活动建构学生思维场。其流程如下:存储:认知目标→认知活动→文字语言→物理语言→脑图→知识块。提取:应用知识块→活化思维场“思维场”是学生自主获取新知、独立解决问题时所有精神活动总称,它主要出现在课堂教学时段。由三维目标浓缩而成、稳定而有序地存储在大脑中、可以任意提取、重组知识块组成。思维场最重要功能是提升学生解决新问题能力即学****力;思维场优劣主要靠学生在解决问题过程中书面表述状况来表现。怎样引导学生通过自己思考构建“思维场”呢?我们采用帮助学生自主存储与应用知识块同步进行复线型课堂教学活动进行构建。一、存储知识块,生成思维场 1、认知目标还原成认识活动。认知目标是平面,静态、高度抽象物理语言,仅仅依靠教师讲述与学生阅读,学生不能够真正理解文字、符号后面物理意义。为此,我们将抽象文字叙述还原成实践,把认知目标转换成一系列认知活动,让学生自主经历知识形成过程,依据自己原始感性认识,与学****对象(知识与技能、科学方法等)积极互动,带着个性化问题,走向认知目标。案例1:了解电能表使用。初学电学,不能要求学生理解“电能”是什么,但可以让学生了解测量电能方法。因此,我们就先让学生观察电能表转盘运动情况,自己说出“用电器消耗电能越多,转数越大”,把抽象“电能”转换成转盘具体转动;再带领学生阅读电能表标识,从3000r/kwh出发,运用300r/、30r/、3r/,学生很快发现用电器消耗电能与转数正比关系,实现转数与电能双向运算。 2、认知活动转化成语言表达。教学实践表明:认知实践活动进入学生大脑后,学生没有对过程与方法主动思考、解读,对教学内容不做真正理解,仍然无法形成思维场。因此,我们迅速而具体地指导学生反思认知活动,启发学生畅所欲言,表述自己感受。案例2:识别串并联。串并联电路是电学基础,怎样引领学生获取串并联电路感性认识呢?首先,我们运用各种实验、多媒体手段尽量让学生身临其境,有意识地引领学生通过视觉、听觉、触觉,初步了解电路图,记忆、识别电路串并联特征。其次,带领学生在做、说过程中,理解串并联物理意义。如2012级1班学生李歆?S提出“电流表为什么与测量对象串联”?我们就与学生共同完成一个灯泡与电流表串联实验,想象电路中电流相等场景,手把手地教学生写元件符号、说电流表作用,画电路图。在知行合一基础上,引领学生明确电流表与测量对象串联意义,将活动转化成学生自己语言,进入认知体系。案例3:描述“电功率”-----文字英汉对译。首先,学生发现功率大用电器用电时,电能表转得快,学生一般会主动联想到功率小用电器用电时,电能表转得慢。学生自行归纳、表达:电能表转动快慢反映功率大小。其次,引领学生用中文表述“电功率”意义:一秒钟内用电器消耗电能。再次,将文字语言“汉译英”,把“电功率”翻译成P。最后,再把P“英译汉”。在教学中多次重复上述过程,强化学生记忆,能够在新问题中识别出电功率。 4、物理语言转变成脑图。当我们用左脑中物理语言思考问题时,右脑中往往会相继浮现出一系列相关画面,