文档介绍：校企合作背景下学生教育管理策略研究坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”办学方针,大力推行工学结合与校企合作人才培养模式,已成为现阶段我国职业教育改革与发展基本方向。在这一背景下,学生教育管理开始由校园延伸到合作企业与生产实训基地,传统学生教育管理工作观念、方式与体制已很难适应形势发展需要,高职院校学生教育管理工作面临新挑战。与此同时,高等职业院校规模扩张导致生源质量下降,学生心理与行为表现更加复杂与特殊,其学****情绪、动机、兴趣****惯等非智力因素出现了一些问题,如学生求知欲较低、学****信心不足、缺乏学****兴趣、克服困难意志薄弱等。那么,如何才能提高校企合作有效性,做到学校、学生、企业三方共赢?笔者拟从非智力因素视角,剖析在校企合作模式下学生教育管理策略。非智力因素内涵 1935年,《智力:具体与抽象》一文中首次提出了非智力因素概念。Alexander认为,人们对客观现实认识主要依赖于智力因素与非智力因素。智力因素是指那些使人们能够有效地进行认识活动稳定心理特征总与,它对人们认识活动效率起着直接影响作用,包括观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等。而非智力因素则是指间接参与认识活动并制约着整个认识活动效益心理因素总与,它主要由动机、欲望、兴趣、意志、情感、态度、信念、性格与价值观等构成。在人成长过程中,智力因素主要解决知不知、懂不懂问题,非智力因素则对人行动具有动力、定向、引导、维持、调节与强化等作用。非智力因素主要是后天****得”,不受先天限制,是完全可以通过教育、培养、强化来改善与提高。教育实践表明,学生成长过程是智力因素与非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用过程。具体来讲,非智力因素在学生成长过程中有三大功能:(1)动力功能。非智力因素能激活或启动学生主动学****动机,能提高并保持对学****兴趣,还能影响学生内在心理活动,使学生能正确地、自觉地控制与调节自己情感。(2)定向功能。非智力因素能把学生认识与行为统一起来,使其集中于认知社会学****活动中。其中,意志因素能调节学****外部行为与内心状态,使学生认知行为更具有目性与方向性,还能帮助学生排除各种干扰,保证预定目标实现。自我价值观因素则能让学生明确自己人生理想与生存意义,形成良好学****态度。(3)弥补功能。非智力因素能够弥补智力与能力在某方面缺陷或不足,而且还能使其获得情感满足并产生良好心境,从而促使学生提高成才志向水平与驱动力。影响高职学生非智力发展因素社会认识因素目前,社会上依然存在高等职业教育比普通高等教育低一个层次思想。因此,部分学生与家长对高职教育信心不足,缺乏信任感与认同感。这导致学生对职业教育产生了一定排斥与逆反心理,入学后茫然而无所适从,心态不稳定,缺失了明确人生奋斗方向与目标,学****内在动力亦随之减弱。个体认知因素有些学生在主观上既认为所在学校层次低,又过高地估计自己能力,对现实社会认识也缺乏客观性与准确性。对自己期望值过高,偏离了实际水平,一旦出现事与愿违情况,他们就很难承受,自控力差,情绪也不稳定。专业人才培养方案因素尽管“培养高素质技能型人才”是所有高职院校人才培养最终目标,但在实际操作中,不少学校对“技术应用”以及理论学****必需、够用”原则作简单、片面理解,从而在教育过程中更多地关注学生专业技能与技术培养,忽视了“素质”培养,导致很多学生非智力水