文档介绍：南京师范大学
硕士学位论文
Teaching College English Writing in a Task-based
Approach
姓名:殷媛清
申请学位级别:硕士
专业:英语语言文学
指导教师:刘慧君
20080519
摘要近年来,大学英语教学受到极大的重视,大学英语写作教学也随之受到越来越多的关注。在外语学习中,写作被认为是一种相当复杂的认知活动以及最难掌握的英语技能之一。因此研究者们开始探讨如何进行大学英语写作教学。其中,任务型教学最受关注。然而,在众多的任务型教学的研究中,实证性研究仍很缺乏,尤其对于任务型教学在大学英语写作教学中的应用则更为稀少。本论文试图通过实验来证明在大学英语写作教学中运用任务型教学的可行性和有效性。笔者结合我国现阶段学生英语写作中存在的问题和目前写作教学方法的不足之处,提出在大学英语写作教学中使用任务型教学方法,即在进行写作教学时将写作与实际生活结合起来,以小组讨论和师生互动的形式进行写作。学生写作的焦点应放在意义的表达上,而不是仅仅强调句法结构。在这种互动、真实的氛围中进行写作,可以激发学生的写作兴趣,促进学生英语写作水平的提高。为验证任务型写作教学比传统的写作教学更为有效,笔者对南京工业大学一年级的两个班的学生进行了为期周的实验性研究。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学,通过写作前、写作中、写作后三阶段不同任务的设计,让学生有明确的写作目的,激发学生的写作兴趣,在互动式完成任务的过程中丰富写作内容,提高语言表达的准确度,复杂度和流利度;另一个班为对照组,仍采用传统的分析范文,布置写作,评讲的教学方法。为收集有效数据,笔者在实验前后分别使用了写作测试和问卷调查。实验结果显示实验组的写作水平有显著提高,并且在实验后显著高于对照组的写作水平。在问卷调查中,大多数学生肯定了任务型教学的优点。任务型教学使他们的写作动机,写作兴趣和写作自信都得到很大的提高。因此,和传统的写作教学相比,任务型教学更能有效地提高学生的英语写作水平,增强学生的写作兴趣和动机。作者希望本研究能对教师在日常写作教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。关键词:任务型教学;大学英语写作;实验性研究;
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日¨现今,人们对于写作在第二语言教学中的地位越来越重视。在外语教学大纲是一门难度最大的课程。大多数学生在学习英语写作的过程中充满挫败感。他们究者一直都在探索着如何有效地进行英语写作教学。近些年来,任务型教学法在中国引起极大关注。我国教育部年轮贫ǖ摹队⒂锟纬瘫曜肌访魅诽岢“本课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径一。于大学英语教学尤其是大学英语写作教学的研究则很少。。写作训练通常遵循熟悉范文,写作,评价写作成果三个步骤。乏交流,写作的交际功能被忽视。除了完成作业,学生毫无交流的愿望和写作的一个循环反复、穿插进行的过程,学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整变为清晰而充实的。教师参与到学生的整个写作过程中并给与指导。因此过程教学法可分为构思,起草,反复修改,定稿和教师的最终反馈等几个阶段。和成果教学法相比,,写作已成为大学英语教学的一个重要内容。然而,英语写作长期以来被认为常常感到没有东西可写或难以用英语表达自己的思想。因此众多的英语教师和研研究者们大量开始进行对任务型教学的理论基础和实践应用的研究。但是大多的研究都是致力于中小学的英语教学,并且主要是围绕听说教学进行的研究。而对的角度来验证在大学中运用任务型写作教学的可行性和有效性。传统的写作教学所采用的大多是成果教学法。成果教学法是以行为主义理论教师通过范文展示各类篇章的写作技巧,句法和修辞规则,并把学生的作文作为最后成果来评改打分。这种教学方法有许多局限性。它过于关注语言形式的正确性,忽视了学生的构思和意义的表达;它只注重写作成果,忽视了学生写作过程中所遇到的困难。并且在写作训练中,教师一直占有支配地位,因此师生之间缺动力,久而久之对英语写作产生厌倦。过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的。过程教学法把写作看作是辍ぁ狫
优势。它使得学生了解到写作必须经历的几个步骤,有足够的时间进行起草和重此教学法的几个缺点:它不适用于考试和高度结构化的写作任务;不利于对大学生写作的评判。在中国,每个班级学生数较多,很难真正做到在写作过程中教师究者开始提出任务型的写作教学以达到意义和形式的有效结合任务型教学是交际教学法的一种发展形态。交际教学法的中心思想就是学习体系和促进外语学习进步汤颊洌。任务型教学的理论基础主要来自