文档介绍：宋观经济学课程论文两方经济学课程论文试析宏观经济学课程教学方法摘要:宏观经济学课程是财经类本科院校开设的重要基础课程,宏观经济学课程教学显得非常重要。文章从宏观经济学的理论体系和思维趋向、与微观经济学联系和区别以及与现实经济现象的联系3个方面论述宋观经济学课程教学方法。关键词:分析;宏观经济学;教学方法宏观经济学课程是财经类本科院校开设的重要专业核心课程。通过本课程的学习,为学生进一步学习其他经济学课程建立理论基础,使Z能够掌握宏观经济学分析工具,用來认识和理解现实中的经济问题,尤其是中国宏观经济问题。本文根拯教学实践,对宏观经济学教学方法进行探讨,以期对该课程的教学提供一些可供借鉴的路径。一、把握宏观经济学的理论体系和思维趋向是该门学科的重要前提宏观经济学的课程体系是较为清晰的,它遵循理论基础一理论一理论应用的分析顺序,包括…个总量(GDP)、三大模型(简单国民收入决定模型、ISTN模型和AD-AS模型)和四人问题佚业、通货膨胀、经济增长和经济周期),要把握课程体系架构的要点,可围绕国民收入是如何决定的这条主线,寻找每-•部分内容之间的逻辑关联和先后顺序,整个体系框架如图1所示。总供给和总需求是决定国民经济的两个主要力量,图1表明,短期国民收入的主要决定取决于总需求曲线和总供给曲线,总需求曲线又取决于3个市场的变量,即产品市场、货币市场和国际市场。曼昆认为在长期内,真实GDP的增长依赖于要素投入的供给增加和技术水平的提高。图1表明,国民收入的长期决定有经济增长理论和经济周期理论。不同经济学家围绕需求与供给谁占主导地位就形成不同的宏观经济学流派。实际上,按木桶理论的逻辑,需求和供给是同一木桶上的两块木板,它们对GDP的影响,完全遵守短边规则。总需求这块木板本身又是由若干小板组成的。具体地说,是由C、I、G和(x-M)组成的,即由消费、投资、政府购买和净出口组成的,这几块小板也有个长短问题,例如,总需求的两个基本部分:消费和投资,相互关系密切,一板过短,则短线制约不可避免。一个国家的总产品供给能力受两个因素制约,一个是一国的资源禀赋,或称为资源环境条件,第二个因素是该国的资源产出率或要素生产率,即资源或要素投入量与有效产品的产出量之间的对比关系。由此可见,宏观经济学的思维模式将趋向从需求与供给两方面同时着手,只有实行需求管理与供给管理并重,才能实现供需的均衡。供给决定论与需求决定论在争论与对立中,最终必将走到合流与统一。在教学过程中让学生把握了宏观经济学的理论体系和思维趋向,以国民收入这条主线把宏观经济学的主要经济理论串起來,使其在以后的学习当中“既见到树木,又看见森林”,不至于迷失方向,使他们在把书读厚后,乂会自然会把书读薄。二、理解宏观经济学与微观经济学联系和区别是该门学科的基础学习宏观经济学,必须要冋答两个问题,即微观经济学是宏观经济学的基础吗?它们的联系是什么?回答这两个问题的关键性概念是半产可能性曲线和个人理性与集体理性的冲突。资源的稀缺性决定了经济学研究的起点,生产可能性曲线是用来说明和描述在资源的稀缺性情况下可能达到的最大产量组合曲线,它可以用来进行各种生产组合的选择。假定用现有资源来生产黄油和大炮两种产品。如果全部用来生产黄油,可生产15万吨,如果全部用來生产大炮,可生产5万门;如果同时生产黄油和人炮两种产品,则可能有各种不同黄油和人炮