文档介绍：浅述“文本再构”在小学英语教学中应用[文献标识码]A 《英语课程标准》指出:“英语教学目是培养学生运用语言进行交际能力。教英语是为教会学生用英语,而不是教有关英语知识。教师在教学中要创造性地使用教材,特别是要对教材进行适当取舍与调整。”由上海市教委教研室英语教研员、特级教师朱浦老师提出textreconstruction,即“文本再构”,给了笔者很大启发,通过目标、过程与文本再构推进整体教学设计,从而更好地调动了学生语用情趣,提高了英语课堂教学有效性。本文是笔者结合自己教学对小学英语“文本再构”这一理念几点思考,并为之付出一定实践。 1.“文本再构”在小学英语教学应用中必要性与可能性上海地区小学生使用牛津英语教材在教学内容上,明显语料不足,很难丰富学生语用,同时在实际英语课堂教学中,我们不难发现,在短短一节课中,教师大费周折地创设多个情境,追求课堂形式,刻意去制造一种华而不实效果,不仅不会起到促进作用,学生最后所记忆可能只是几个单词、几个句型、几个片段,没有一条主线,并没有达到情境创设目,学生综合语言应用能力也没有得到培养。究其原因,就是在创设情境同时,忽视了情境创设关联性、真实性、实效性,忽视了所授内容文本有效再构。针对英语课堂教学需要创设情境、所授内容需要文本再构现实,教师在创设情境上做“魔术师”,创造情境,在“文本再构”中当“园艺师”,添绿抚红,使二者有机结合,从而调动了学生学****英语兴趣,提高了英语教学有效性。在《小学英语新课程标准》中有这样一段话:“英语课程要力求合理利用与积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代内容健康与丰富课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源,拓展学****与运用英语渠道;积极鼓励与支持学生主动参与课程资源开发与利用。”简而言之,教师在平时教学中应该“用教材教,而不是教教材。”朱浦老师这样认为:“教材不是圣经,它只是主要教学资源之一;世上没有一套教材是专为你所教学生而编写;教师要对教材与教学资源整合、调整与补充。”仔细研读《小学英语(牛津上海版)》第一册到第六册单元主题与话题,我们会发现牛津英语编写体系是buildingblocks体系,每个Module主题都是相同,不同是里面每个Unit话题随着年级上升而改变着,牛津教材非常注重横向各个模块在教学内容之间循序渐进,以及纵向语言材料与语言技能滚动与复现。这就说明教材单元体系已经强调了英语学****要有不断复现,知识才能得到积累。笔者认为基于教材文本再构使教学内容统整性更强了,且知识点也能照顾得更加全面,能更好地为学生创设含有语境、语用与语义教学内容。 2.“文本再构”在小学英语教学中实施方法一方面,文本再构,无论怎么变,还是应该以教材为出发点,适当调整教学内容,整合课程资源,而并不是一味地增加文本难度。英语作为一门语言,具有工具性特点,所以在文本再构同时,应在原有教材基础上,兼顾语言学****特点,合理创设情境,加强学生情感体验,再构文本。另一方面,一切教学行为要从学生实际出发,学生认知水平,学生现有语言基础及能力,决定了教师文本再构方向及内容。一切都要从学生出发,一切都必须从学生认知水平与语言基础出发进行合理文本再构。 ,激发学生学****兴趣文本再构是基于教材再构,也就是说以“用教材来教英语”作为出发点与落脚点。而且最重要是文本再构