文档介绍：拓宽识字途径提高识字效率
——略谈低年级识字教学
【内容摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点,我们应在新课程理念的指导下,拓宽学生的识字空间,积极开发识字资源,探索多样的识字方式,提高学生的识字能力,提升学生的语文素养。识字教学中要注重:1. 激发识字兴趣、探索识字方法。(创设情境识字;形象化识字;游戏趣味识字)2. 拓宽识字途径、提高识字效率。(用好教材,扎实课堂识字;拓展教材,调动自主识字;利用资源,贴近生活识字)3. 识字教学的注重点。(关注提高学生的语文素养;关注过程与方法;关注学生的思维发展;重视研究和用好教材。)
【关键词】激发兴趣探索方法拓宽途径提高效率
【正文】
识字能力是学****能力的基础,它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步,特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,发展他们的创新精神和创造能力,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是我们一直在探索研究的课题。加强识字教学,开创识字教学的新局面,促进学生全面的可持续发展,将具有重要意义。
一、识字教学的重要性
首先,我们来看看教学现状:刚入学的一年级新生多数识字很少,识字量的滞后直接影响着学****速度和质量,如给一年级学生布置作业总是多费口舌;就拿我班学****小学生日常行为规范》和背诵《小学生守则》来说,识字多的孩子读题速度快理解题意正确,2-3遍就能把《规范》读得通顺,自然理解也就到位。而识字量小的孩子10几遍还读不通顺,不知所以然。差异很明显。
再看,脑科学、心理学研究启示我们,儿童是记忆最强、认字最快的时期,六岁左右的孩子早识字,提前阅读是存在可能性,也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现,由野兽哺育大的孩子,不会说话,不会直立行走,智力低下,即使回到人类社会也未能全部学会说话,因为他们错过了最佳的语言****得期。学****汉字是否也存在关键期?我
国实践证明,学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始,不存在“不可逆转”性,但存在敏感期,如成年后的脱盲远不及年幼时****得汉字容易。庄稼误了是一季,人误了是一生。所以,作为教师,尤其是低年级的语文教师,我们有理由、有责任抓住这一关键期,通过汉字学****给大脑足够的刺激,调动学生多种感观,使他们尽早尽快地增加识字量,提前进入阅读阶段。让我们从识字开始,为学生的终身发展打下夯实的基础。
另外,新课标的要求,新《语文课程标准》指出:“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。新教材就注重学生大量识字, 仅一、二年级四册教材就分别要求认识一上400个,一下550个,二上450个,二下400个生字,共计1800个,(会写其中的100个、250个、350个、300个,总共1000个)以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口,是开阔视野的途径,据专家调查研究,一个人只有在识字量达到2500个时,才能进行正常的阅读,2500个识字量要到第二个学段才实现,所以,识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段,我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字,提前完成2500个识字量的任务。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点,在识字教学过程中,我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。
二、激发识字兴趣、探索识字方法
具体实施中有不少老师反映,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现没有由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去,问题可就严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:学生在识字上的差异很大;教师思想上对识字重视不够,还是喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生与生字经常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学****汉字,有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发,去培养,怎样激发,怎样培养,新课标在实施建议中有一段话说的很好:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”认真学****体会这段话,很受启发,在以下几方面做了些努力。
(一)、创设情境,在良好的氛围中识字
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,可以有效地激发学生的兴趣,有利于培养识字能力,激发识字兴趣,还有利于学生语感的培养。
一堂识字课老师创设了优美的识字情境,在情境中引起学生的学****欲望。,