文档介绍：发掘化学实验功能培育学生科学素养
摘要:在实验教学中,通过“破、读、观、找、探”五个环节,有意识地引导学生阅读教材,仔细观察,积极思维联想、大胆创新实践,取得了较好的效果。
关键词:化学实验;五环节教学;案例;科学素养.
实验教学是培养学生创新能力最直接、最有效的主渠道,演示实验则是培养学生创新能力的主要手段。为了体现新课程理念,突出学生的主体地位,培养学生的创新能力,教师应对教材中的演示实验进行发掘、开发,对演示实验进行巧妙的构思,拓宽思路,通过形式多样的实验活动来培养学生的科学素养。本人在教学实践过程中抓住对一些实验技能、实验方法上的改进,通过“破、读、观、找、探”五个环节,有意识地引导学生阅读教材,仔细观察,积极思维联想、大胆创新实践,对实验教学进行一些有益的尝试,取得了较好的效果。
一、“五环节”实验教学的基本程序
1、“破”,就是破除学生思维上的定势。
定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人们用某种固定的思维模式去分析问题,解决问题,这种固定模式是已知的,事先有所准备的。创新教育需要创造性的教学,化学实验教学不但使学生掌握有关的化学基础知识,培养他们基本实验操作技能,而且要培养学生的创造性思维,使他们不迷信课本教材,打破那种“做实验必须按书本规定方法,程序去做”的一成不变的思维方式。给学生明确提出,同一实验,可以采用不同的方法,不同的器材和装置进行。课本上的实验,有的实验原理不够完善,有的操作麻烦,有的实验效果不太明显,需要从实验原理、装置和操作上进行改进。在教学中,教师同时向学生展示经过精心改进的实验,在新旧对比中让学生认识到探究改进实验的方法,是一件很有意义的工作。这种敢于对科学方法进行创新的精神,激活了学生的创新意识,进而达到培养学生创新能力的目的。
2、“读”,就是精读教材上的实验内容。
教师在演示改进的实验时,让学生明确:一个新的实验方法的产生,是建立在对旧方法深入研究认识的基础上,针对其存在的缺陷而改进实现的。认真阅读教材、钻研实验内容、弄清实验目的、原理、仪器、装置及操作程序,在头脑中形成一个完整的过程,能根据实验原理去分析、推断实验现象,使自己心中有数,这样才能在观察过程中发现问题,找出实验方法的不足。正如爱因斯坦所说“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
3、“观”,就是观察实验的整个过程。
观察是一切知识的门户,周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础,创新观察能力是形成创新能力的重要组成部分之一。教学过程中,要求学生不仅观察实验中的各种现象,而且要学生注意操作过程,引导学生按照装置简单、结构合理、省工省时、实验效果好的标准,在观察中积极思维,作出分析判断,有意识地突出实验成败的关键部位,刺激学生观察的敏锐性,形成良好的观察习惯,培养准确的综合概括和分析判断能力。在实验中,教师要留有
“空白”、“开发区”,让学生去创新发现,锻炼他们的创新能力。
4、“找”,就是找出实验中存在的问题。
这是学生思维最活跃,兴趣最浓的一个环节,也是最富于启发性的过程。教师在实验后放手让学生充分讨论,鼓励学生发表不同意见,让学生去大胆猜想、幻想、甚至“异想天开”,而后列举出自己找出的“问题”,相互交流、切磋,然后师生共同总结归纳出实验存在的问题,并对