文档介绍：L, 理科学 2002 年第25 卷第5 期 56 9
成人与中学生科学概念形成过程的四个对比实验
母小勇
(苏州大学教育学院,)
摘要以一组非人工的、自然的科学概念(“反作用力”、“机械能守恒”、“嫡”和“场”)为学习内容,分别以成
人和中学生为被试,实验研究成人和中学生科学概念形成过程的异同。结论如下:(1)成人与中学生科学概念
形成过程均分为振荡渐进期、高原期和突变期。(2)成人的振荡渐进期较长;中学生的振荡渐进期较短且振荡
特征比较明显。(3)成人的高原期出现较晚,但持续较长;中学生的高原期出现较早,但持续较短。(4)中学生
的突变期的跨度随概念的抽象程度提高而越来越大。
关健词: 科学概念报荡渐进期离原期突变期
2 2 材料
1 引言
本文报告的四个对比实验均采用Bouthilet假
为了研究概念形成的过程,心理学人为地将事设检验模型的原理,分别制作了四个科学概念假设
物的几个属性结合起来构成人工概念,从不同角度检验模型。每一个假设检验模型包括六句话:第一
对概念形成和概念结构进行了广泛的研究,提出了句为关键句(用来代替科学教育过程中教师对科学
不同的学说。由Bouthilet所首创[[ 1l的假设检验模概念的举例和陈述,以避免灌输科学概念和其他暗
型(ThH ypothesiTestinM odel)认为:在概念的示信息对被试形成科学概念时的影响),后面五句为
形成过程中,概念的学习者是作为一个问题的积极选择句(用来检查被试科学概念形成的抽象、类化、
解决者出现的。学习者不断地产生和检验假设,这假设、检验和辨别过程)。实验时要求被试者从五个
些假设都是关于确定概念属性的规则和方式,每一选择句中找出其中某一句。正确的选择句总是和关
个成功的假设都是通过运用它把事物分为可以作为键句一样,同时包含了该科学概念的全部基本特性
概念的例子或不可作为概念的例子两类而得到检或概念要素。当这规则一旦被发现后,该被试就能
验。一个不能成功分类的假设就会被抛弃,而一个迅速准确的选出以后的全部选择句。实验材料用卡
新的假设就会产生,直到正确的假设被发现为片呈现,卡片大小为 8cm 1cm 。一个关键句和五
止[2)[3]。多年来,这种假设检验模型已被许多研究个选择句写在同一卡片上。以 5 张卡片为一单元。
者的研究所支持[‘][,]t‘][,]。在每个单元中,为避免猜答案,正确的选项随机分布
新概念形成是一个包含抽象化、类化和辨别的在各系列位置上。四个对比实验各制作卡片50 张.
复杂过程。但是,传统的概念形成实验通常以成人即10 个单元。四个科学概念假设检验模型按由易
为被试且往往采用人工概念,很少用非人工的、自然到难、由具体到抽象的规则排列如下:“反作用力”概
的科学文化概念以青少年学生为被试进行实验研念假设检验模型;“机械能守恒”概念假设检验模型;
究,因此其结论与实际文化科学概念学习的真实过“嫡”概念假设检验模型和“场”概念假设检验模型。
程、中小学生的文化科学学习的实际情况相去甚远。实验过程
本文以一组非人工的、自然的科学概念为学习内容, 被试进实验室后即阅读实验指导语。阅毕开始
分别以成