文档介绍：浅述分层教学在初中英语教学中应用一、问题提出新一轮课程改革要求“教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生学****需求,使每个学生都能得到充分发展”。我校是一所偏僻农村初级中学,近年来受义务教育择校与城镇化进程影响,大量优等生外流,留下大多是学****上需要帮助、心理上需要辅导单亲家庭孩子或留守儿童。在这种情况下,课堂教学如仍采用传统“齐步走”教学模式,学生两极分化现象将会很严重。为此,在农村初中英语教学中实施分层教学,就显得尤为必要。二、理论依据 :造成英语学困生最主要原因不在于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成断链与破网。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教,尽量缩小学****新知识前“认知前能力差异”,发挥非智力因素作用,提高教学质量将会有切实保证。 2.“最近发展区”原理对不同程度学生,制订不同教学目标要求,让每个学生有一个自己“最近发展区”,通过在他人帮助与自己努力下“跳一跳,摘到桃”,以“成功”来激励自己,发挥求知“内驱力”。三、实施分层教学几点尝试 ,学生分层为有放矢地对学生实施分层教学,首先,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,然后根据学生英语学业成绩、英语学****能力将学生分成三个层次:A层学生基础扎实,接受能力强,学****方法正确,成绩优秀。B层学生基础与智力一般,学****较自觉,有一定上进心,成绩中等。C层学生基础、智力较差,接受能力不强,学****积极性不高,成绩欠佳。考虑到小组学****便利性,分组时以相邻前后4人一组。A、B、C层学生比例约为1∶1∶2。在分层时教师应注意以下两点: (1)对学生分层应由老师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、后进生自卑,尽量保护学生自尊心。(2)学生发展是动态,各层次划分可随学生进步与学情变化而进行调整。因此,教师应当密切关注学生提高程度与速度,每学期必须进行至少二次层次调整,以使分层目标更适合每位学生发展。 ,目标分层在学生分层基础上,根据教材与课标要求,及各层次学生水平,制订不同教学目标。C层学生要求掌握课本基础知识及技能;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;A层学生要求在B层次基础上,有良好综合语言运用能力。 ,授课分层(1)授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课前预****课后辅导兼顾A、C两头,努力为学****困难学生当堂达标创造条件。对A层学生,少讲多练,让他们独立学****注重培养他们综合运用语言能力;对B层学生,精讲精练,重视基础知识与基本技能教学,如,在英语学****中侧重听、说、读、写能力训练,加强对学生单词、词组学****督促,语篇积累与一些学法指导;对C层学生,放低起点,要求低,坡度小,浅讲多练,查缺补漏,掌握必要基础知识与基本技能。(2)课时进度以A、B两层学生水平为标准,上课以A、B两层要求为公共内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,让学生“跳一跳能抓得到”,只要努力,都能享受成功快乐。 ,作业分层根据练****题难易程度分A、B、C三个层次:A层题为综合题或剖析性题目,A层学生必做,让A层学生余力得以施展。B层题为操练题,学生可通过练****举一反三,在夯实双基基础上学会简单应用。B层学生必做,同时指定学生选做个别A层提高题,让B层学生水平拾级而上全面发挥。C层题就是简单识记类练****让学生巩固双基。平时测验采用A、B两套试卷,