文档介绍：浅述如何确定语文课堂教学目标在语文教学过程中,新课程倡导“自主、合作、剖析”学****方式有时并没有真正得到体现与落到实处。我们看到大多数情况是,语文教师在备课时已经设置好了情境与要剖析问题,也就是提前确定好了课堂教学目标,学生剖析问题与内容都是教师提出与确定,教师并没有把课堂真正还给学生,所以许多问题可能根本不切合学生学****兴趣,产生不了强烈剖析欲望,学生也就只有跟着教师思维走,成了被动接受机器,语文素养有效提高也就打了折扣。比如在教学《从百草园到三味书屋》时,大多数语文教师经过精心备课,确定教学目标往往是:1、品味精确而生动语言。2、思考、讨论作者思想感情变化。3、剖析文章结构等。可是笔者在课后与部分学生交流过程中,发现他们有意犹未尽感觉,因为他们还想剖析下述问题:1、那么大一个园子,却只有“百草”而没有果树与鲜花,作者也好像没有伙伴共同在园子里玩耍,给人感觉是荒凉与孤独,怎么说是“乐园”呢?2、三味书屋里面只学****语文****字、对课)与画画,没有数理化、政史与外语,好像也没有考试,多轻松啊!看不出来是枯燥。3、题目“从百草园到三味书屋”,不仅仅是地点变化,应该是进步意味,表现作者从顽童到刻苦用功少年,。……这些问题都是学生发现并提出来,也就是他们想要剖析目标,语文老师只是安排了自己设置好教学目标,没有给学生机会剖析这些问题,更没有加以正确、深入引导。语文教师自己设置情境与问题,安排学生剖析,这将会违背剖析教学实质,因为学生发现并提出问题是剖析性学****中最不可缺少一个重要环节,如果没有发现问题,不能提出问题,剖析便无从说起。所谓剖析式学****就是在教师启发引导下,以学生独立自主学****与合作讨论为前提,以现行教材为基本剖析内容,为学生提供充分自由表达、质疑、剖析、讨论问题机会,让学生通过个人、小组、集体等多种活动方式,将自己所学知识应用于解决新问题一种教学形式。剖析式课堂教学特别重视学生兴趣所向与剖析欲望,开发学生智力,发展学生创造性思维,培养自学能力,力图通过自我剖析,引导学生学会学****与掌握剖析式学****方法,为终身学****与工作奠定基础。卢梭说:“学生所真正需要并不在知识本身,而是自己寻找知识方法。”,意思就是要让每一个学生自己去经历、体验剖析过程。他们剖析内容与过程与教师设想会有差异,毕竟学生与作为***教师在阅读材料、思考问题、提取信息各方面都会不同,他们有自己思考问题、解决问题方式。但是,我们也绝不能忽视了语文教师在课堂教学中主体与引导作用,而任由学生胡思乱想,把钻牛角尖与望文生义也当成剖析目标。剖析内容是由教材内容决定,不能偏离课程标准;剖析方法是搜集、整合材料,不能脱离文本与逻辑;必须掌握基础知识与基本技能要扎实练****不能因学生惰性与畏难情绪而忽略。否则将会打乱课堂节奏,影响课堂效果,更不能顺利完成教学任务。总之,语文课堂教学目标确定,应该兼顾教师主导与学生主体作用,尊重学生想剖析问题,综合师生共同剖析欲望,进行必要取舍与整合,从而追求课堂教学最大效果。尊重学生问题,灵活有效地确定课堂教学目标,这对语文教师提出了更高要求,因此语文老师要从以下方面去努力: 1、解放思想,树立大语文观念。语文教育,是以人获得更好身心发展为基点,它不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好思维方式、培养美好健康情感与心理认知、完善与提升学生自身人格与人文修养。因此,语