文档介绍：浅述小学数学课堂教学新模式社会在不断进步,科技在不断发展,而我们课堂教学却还仍旧一成不变,传统教学模式延续了几千年,越来越不适应时代对人发展要求。人们越来越迫切从事新教学模式研究,以力求改变传统从而适应社会发展与人类进步。于是伴随着新世纪鼓点,国家新一轮课程改革春风扑面而来,全新理念走进课堂。笔者认为课堂教学新模式应该是以学生为中心自主学****在整个教学过程中由教师从旁协助,利用有效教学资源创设教学情景,发挥学生主动性、积极性,鼓励学生主动剖析、合作交流,从而达到对知识意义建构。下面结合我们教学实践,浅述在新课标下小学数学课堂发生变化。一、构建新课堂结构,为新理念进入课堂开辟道路在实际教学中,大多数教师在一定程度上还受传统教育观念束缚,教师讲,学生听或一问一答“启发式”教学还普通存在。学生学****方式单一、被动,缺少自主剖析、合作交流、独立获取知识机会,忽视了学生创新意识与实践能力培养,严重阻碍了学生自主发展。为解决这一问题,除了使广大教师更新观念之外,就是在教学中改善学生学****方式,形成自主剖析、动手实践、合作交流为主导剖析性学****方式。因此,必须对传统课堂结构即“复****引入――讲授新课――巩固练****全课总结――布置作业”进行改革。尝试用“情景设置――主动尝试――师生剖析――巩固反思――作业质疑”等新模式,使小学数学课堂教学真正体现以学生为中心理念。二、改变教学方式,让学生成为学****主人新课程标准指出:动手实践、自主剖析、合作交流是学生学****数学重要方式。因此,在教学中,应改变原来满堂灌教学方式,大胆采用有利于学生发展教学方式,引导学生剖析性地学****数学。 ,培养学生自主剖析、合作交流能力。在课堂教学中,教师应积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学****方式,使每一个学生都有机会参与知识产生、发展全过程。如在教学《圆周长》一课时,笔者先让学生猜想圆周长可能与谁有关系?有什么关系?让学生大胆猜想“圆周长可能与直径有关系”、“周长可能是直径一倍多”、“周长可能是直径二倍多”、“周长可能是直径三倍多”……“那么圆周长究竟是直径多少倍呢?请同学们想办法验证你们猜想”。至此,学生剖析欲望被激活了。接着,学生分组操作,有量圆周长,有量直径,有记录数据,有计算出圆周长与直径比值。从中找出圆周长与直径关系。通过阅读课本理解圆周率意义。在此基础上,师生共同抽象概括出圆周长计算公式。这样,通过学生大胆猜想、实验操作、讨论交流等多种形式,既让学生在活动中获得知识,体验学****乐趣,又培养了学生主动获取知识能力。 “活动”情景,培养学生创造力实践活动是知识内容再现,通过学生熟悉活动与游戏,使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中,要根据学生心理特点,创设活动情境,为学生提供操作实践机会,使他们体验到数学源于生活,高于生活,从而不断地培养学生创新意识。例如,在教学“常见数量关系单价、数量、总价”一课时,笔者便设计了以“超市”为基本活动情景,让学生上台买货,在买卖双方对话中,了解并掌握了单价、数量、总价概念以及三者数量关系。紧接着,以小组为单位,让学生自主开展买卖活动。在活动中,对学生进行了明确分工及要求:扮演顾客者必须口头编应用题,并用本节所学数量关系进行解答;而售货员者必须根据顾客购买商品情况,正确填写发票。这样,使整堂课都融入活动中,学生在活动开展中,不仅巩固了所