文档介绍：浅述教育学科研究方法一、教育学科研究方法是多元并存而非不存在社会科学研究方法大致上可分为两类:质性研究与量性研究。对于教育学科来说,可以发现各研究论著中所列研究方法大同小异。其中,明确宣告“教育学研究方法”有:“观察法”、“调查法”、“统计法”、“行为研究法”、“历史研究法”、“比较法”、“剖析法”、“实验法”、“个案研究法”,等等,大抵统属于社会科学研究方法,一般用于考察事实、揭示规律,而结合中国现有教育学实际内容而论,其中主要是有关教育价值取向辩护性论述。于是当我们在争论教育学学科是否有自己独特研究方法时候,西方学者已经开始重视教育研究方法问题。例如克拉克()运用多学科方法研究教育,他认为,“各门社会科学及其主要专业所展开广泛观点,为我们提供了了解教育基本工具,不管这个学科是历史学、经济学或政治学,还是其他社会科学,都给我们提供了考察世界方法,我们可以把它应用到教育部门。”①学科发展史业已证明:一个学科从兴起到确立其独立地位以及其后发展史,集中表征为“一部形成各种理论流派与研究方法从单一走向多元并存”历史,而不是一部“各种学派消亡与研究方法从多元归于一元”历史。②在教育学科方法研究中,用惯了某套研究体系就将其他方法拒之门外做法是有失偏颇。有学者将教育学科研究方法比喻成表演舞台,因为专注于一种研究方法,无异于在同一舞台上跳舞,足够时间也许会让舞跳得更好,但同时也失去了在其它更大更好舞台上跳舞机会。运用多元学科研究方法,从不同视角来研究教育领域,可以帮助教育学科建立科学概念体系、成熟学术规范与研究传统,并最终形成科学教育理论体系。有学者认为,教育学科独特研究方法可能就是多学科研究方法。③从多元学科角度研究教育学科,其实质是利用其它学科观点、方法、原理来思考与剖析教育问题,从中剖析规律,而不是将其它学科概念、方法、原理生搬到教育学领域中。因为某种特殊、专门学科理论是无法准确、科学地解释其它学科领域特殊现象,从特殊到特殊,显然违反了应有逻辑。教育多元学科研究意义在于拓展与更新教育者研究视野、观点与方法,并力图在一个更高层次上寻求各种观点共同合理之处,获得更具严密科学意义原理、规律、概念,等等。二、教育学科研究方法需要正视实践研究中国教育学吃亏之处在于不正视它实际运用研究,这是由于其中隐藏着未被察觉传统社会科学研究方法根子。教育学如果不以教育具体实践为研究对象、不剖析教育结构运行实际情况,则其中所援引教育事实与数据充其量是一种装饰,其研究方法与表述方法不免带有传统社会科学研究方法缺陷。正由于这样,实践工作者有理由指责教育学不解决实际问题,而理论工作者也有理由怀疑教育学理论深度。教育学学科自建立以来,教育研究大体上沿着两条脉络发展:以建立学科、构建学科体系为重点理论研究;以对改革实际中问题研究为重点应用研究。①学科建设不同时期,两种研究投入有不同侧重。20世纪90年代中期以后,教育理论界更加明确地意识到,如果不去接触教育实践,理论就会脱离实际,教育学学科建设最终也难以走向成熟。近几年来,对大学素质教育、教育大众化、民办教育等一系列重大实际问题剖析已经取得了公认成果。三、运用于教育学科实践研究方法——族志学族志学研究方法运用于教育研究领域始于20世纪60年代。在英国,人类学家对二战独立前英国殖民地国家教育进行了人种志研究。在美国,芝加哥大学社