文档介绍：教育学:教育学是研究人类教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象:教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育规律:教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象部各个要素之间本质的、在的、必然的联系和关系。教育原理:教育原理是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科,它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象,或者说是研究教育中最一般性问题的科学。教育科学:教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总体。教育理论:教育理论是人类从事的各种各样的教育实践的理性述。教育改革:教育改革是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动,它是一种特殊的教育实践,是教育领域里的创新。观察法:观察法是指研究者在自然情境下,直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。实验法:实验法是指研究者按照预先确定的教育目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。调查法:调查法是研究者为深入了解教育实际情况,弄清事实,发现存在的问题或原因,探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。文献法:文献法是指在教育科学研究中,对需要的文献进行查阅、分析、整理,从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。行动研究法:行动研究法是指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。第二章生物起源论:生物起源论者认为,人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。`心理起源论:心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄,心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论:这是马克思主义教育学关于教育起源的基本观点。马克思主义认为,教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。科学教育:科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的,通过开发人的智力,学习自然科学知识,促进社会物质财富的增长和社会发展。人文教育:人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。它通过人文知识的传授,发展学生认识与处理各种关系的能力,帮助学生确立正确的人生观、道德观、价值观,形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等。终身教育:终身教育把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育的结束不是学习的终止,每一个社会成员都应在他们的工作中不断追求新的学习以满足不断变化的社会对他们新的需求。因此,终身教育主:教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。第三章教育的本质:教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。教育的质的规定:是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。教育:教育有广义和狭义之分。广义的教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。狭义的教育主要指学校教育,是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的,以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。教育要素:教育要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素,教育的要素并不包含构成教育活动的所有因素,只有那些必要因素才被称为要素。教育者:从