文档介绍：自读课课型研究与评价

内容摘要:针对目前语文自读课的教学现状,提出以创设情境、导向定标、自学质疑、讨论点拨、综合练习、小结归纳、内化创新为课型结构的自读课。该课型体现了学生自主学习的原则、巩固性原则、联系实际原则和实践性原则。通过实践研究,运用新的理念评价自读课的课型,有效地提高课堂教学效率。
关键词: 自读课课型评价
一、自读课教学的现状和目的任务
当前的自读课教学中存在着一种怪现象:一些教师简单破解“自读”的含义,对学生的自读课阅读不管不问,放任自流,教学没有落到实处;一些教师的目标意识较差,对自读课的作用认识不足,认为自读课文是闲文,反正不考试,学与不学都一样,结果“自读课”变成“自流课”。
其实,自读课的教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课相辅相成,构成语文单元教学的整体。现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。可以说,自读课是“教”和“不需要教”之间的桥梁,是培养学生自学能力的有效途径。 因此在设计自读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。
二、自读课教学的理论依据
“发现学习”理论。布氏认为让学习者掌握教材最好的方法是“发现学习”。他认为单纯传递教材知识不可取,重要的问题是培养学习者学习和探究问题、解决问题的能力。基础教育中单纯的传递教材知识的情况比比皆是,学生独立探究能力奇缺。因此在实施素质教育过程中,应该强调教学的探究性。
。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们,将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究,从而形成了人本主义学习理论。该理论认为:人是学习的主体,必须尊重其主体的地位;学习者能够发展自己的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系;强调学习者的自我指导能力和自我教育能力;重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。
。建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程,由原来的被动反应变成积极的意义建构,从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价,从注重元认知(自我监控和学会学习的技能)和认知技能(动机和别的影响学习和成功的因素),转向注重知识和技能的应用——从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。
。现代心理学研究指出:青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要,古人云,“学起于思,思源于疑。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲,从而调动学生学习语文的积极性。在此基础上引导学生独立思考、集体讨论,去寻求语文学习的规律。这样,既满足