文档介绍：浅述生本课堂小学数学教学“生本教育”是以学生为本教育,它提出教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为核心宗旨教育。如今,以生本教育推进素质教育正在引起更多人关注,生本教育逐渐完善发展成为一种具有现代教育理念与特色教育方式。“生本教育”全新理念为我们课堂教学模式提出了新要求,下面就结合课堂中几个教学案例,粗浅地浅述对“生本教育理念观照下小学数学课堂教学模式”认识。 1以学定教,把学****自主权交给学生[案例《认识多边形》] 在引导认识四边形基础上,让学生自主分类剖析,认识五边形与六边形。师:(提出要求)桌上剩下这些地砖(出示),你能给它们分分类吗? 生:能! 师:先想好该怎么分,再动手分分看,分完跟你同桌说一说你是根据什么来分?(学生操作,小组活动) 集体交流分法,并指名到投影屏上展示介绍。生:我是根据每个图形边条数来分,把由五条边围成图形分一类,由六条边围成图形也分一类。师:他说对吗?一起来验证一下。学生拿起地砖样品(图形)一起数一数它们边。教师相机完成板贴: 师:这两类图形你能给它们分别取个名字吗?想一想可以根据什么来取名? 生:由五条边围成图形可以叫五边形。生:由六条边围成图形叫六边形。反思: 学生是学****主人,是教学唯一主体,一切知识与技能,归根到底是由学生学会,通过主动学****所获取知识,印象更深刻。本课中,教师通过组织自主分类、取名活动,使学生利用认识四边形经验自主迁移,从而建立五边形与六边形概念,并自然形成“要知道一个图形是几边形,可以数一数它有几条边”认识。教师改变了注入式教学方式,从“教为主”转变为“学为主”,采用自主剖析、开展讨论、动手操作等多种教学方法,从学生实际出发,留出让学生自主剖析时间与空间,让全体学生以积极姿态,自主参与学****过程,引导学生挖掘、剖析隐藏在问题情境中有关信息与内在知识联系。从“传道,授业,解惑”传统模式转变到“以学生为中心,促其全面发展”实践模式,使学生充分体会到学****数学乐趣,较好地体现了生本教育理念。 2先学后教,注重学生自我发展[案例《乘加、乘减两步计算实际问题》] 由于学生第一次接触这样实际问题,思维仍停留在原来解决一步计算实际问题基础上,但是我觉得可以利用学生解决一步计算实际问题经验进行迁移,尝试让学生自主解决两步计算实际问题,因此我在课前设计了以下前置性作业: 1、已知“小兔拔了5筐萝卜,每筐7个”,可以求出什么问题? 2、已知“小熊有20块巧克力,小猪有35块巧克力”,可以求出什么问题? (提问:,列式计算:) 3、已知“小狗运了20个南瓜”,要求“小狗与小兔一共运了多少个南瓜”,需要补上什么条件? 4、已知“美洋洋吃了10块糖”,要求“美洋洋还剩几块糖没有吃”,需要补上什么条件?(补出条件,列式计算) 5、例题:大猴采了3筐桃,每筐12个,小猴采了6个,两只猴一共采了多少个? 要求“两只猴一共采了多少个”要先求出谁采个数? 你会列式计算解决这个问题吗?试一试。先算:再算: 课堂中,我先与学生一起交流前置性作业解题情况,要求学生完整地说一说已知什么条件,要解决什么问题,怎样列式等。重点就第5题(也就是例1)展开讨论:知道什么条件,要解决什么问题?要求“两只猴一共采了多少个”必须先求出谁采个数?(小组交流) 学生通过独立思考