文档介绍：浅述联想在乘法口诀教学中应用联想,一般是指由某人某事物或某概念出发从而想起与他相关人、事物或概念。而我认为“数学联想”是指沟通新旧知识内在联系,在处理新问题数量关系或内在联系时,能够在已掌握旧知识与新问题之间,找到内在联系,或运用知识迁移规律,从而变换审题角度,使学生能够进行多角度观察、思考、剖析,最终使问题得到更顺利、更简捷解答一种思想。结合二年级上册“乘法口诀”教学,浅述我对数学联想体会。一、立足数学联想解读内容 :在现实情境中提炼数学问题→按乘法意义把几个几写成乘法算式→根据乘法算式编出相应口诀→花样记忆口诀→用编出口诀计算表内乘法。这样相对稳定教学线索,使得学生在学****之前1-6乘法口诀时能够经历并掌握编制乘法口诀一般方法,这类知识与技能构建可以帮助学生理解与记忆乘法口诀,同时也有利于培养学生利用联想自主获取数学知识能力。 :;。而当学生在熟悉与应用这些数学乘法口诀意义时,学生将会发现乘法口诀也有一定结构性特点,利用这些特点进行迁移联想就可以更好进行教学。当然,学生在应用数学联想时,可能感受是知识与知识之间联想,也可能是解决问题能力之间联想。我们可以关注与培养学生利用这种联想思维,然后介入学生对口诀之间规律思考,就可以让学生更好地形成乘法口诀网状结构,从而使学生扎扎实实地掌握乘法口诀。二、立足数学联想进行教学 ,培育联想基础联想,是发展智力基础,也是学生学****过程重要途径。学生在学****新知过程中,我们利用联想优化教学设计,关注学生“最近发展区”,引导学生去剖析知识内容发生与发展过程中,有效地体会数学知识网状结构建构,从而更好地完善认知结构。【案例】苏教版《1-4乘法口诀》教学片段观察4乘法口诀,你能发现什么规律吗?(第一个乘数每次大1,第二个乘数都是4,积每次大4.) 追问:为什么积会每次大4? 引导学生根据口诀意义剖析:每一句口诀比它上一句多一个4,所以积也每次大4. 那3乘法口诀有什么规律?为什么积会每次大3? 教师在引导学生找到乘法口诀编排方法与其中规律,并不意味着他们了解了表象后更深层元素。老师追问使得学生去反思规律形成原因,从乘法意义来剖析,让学生思维回到原点,从而对乘法口诀中规律达到了深刻理解,为学生后面利用规律联想其他口诀做基础。 ,实现联想教学联想,可以让学生由一种已有表象唤醒另一种表象。学生在已经学****知识中,形成了已有知识经验,然后在学生学****新课时,就可以“由此及彼”思维中,进行回忆、收集相关知识信息,从横向,纵向去了解与沟通不同知识关系,从而加深对数学思想方法理解。例如,学生学****了1-6乘法口诀后,学生已经基本知道了编制口诀一般方法与每相邻两句口诀之间存在规律。这时,我们可以让学生运用已有经验为背景,借助形象地操作进行思维,利用联想自己编出乘法口诀。【案例】苏教版《7乘法口诀》教学片段 : 我们已经学****了1~6乘法口诀,谁会背6口诀? 说一说6乘法口诀有什么规律? 今天我们继续学****7乘法口诀。(揭示课题) : 你来猜想一下7乘法口诀会有什么规律?(第一个乘数每次大1,第二个