文档介绍：走出误区,优化科学教学
新课程改革开展的如火如荼,洋溢着跨时代的气息,工作在一线的教师通过各种教育手段来提高教学技能,推动课改前进步伐。一时间,各种教育观点百花齐放,教学手段日新月异。在新课程实施标准中提到:中小学科学是以培养素质为宗旨的基础学科,全面提高每个学生的科学素质是科学课改的核心理念。因此,在新课程改革下的科学的教学中,应拿捏好课堂教学的“轻重”,避免在教学中出现误区。
误区一:轻“质”重“量”
在过去的教学中长期盛行着一种“耗时低效”的教学方式:“题海战术”。认为学生分析、解决问题的能力与所练习的题量成一定的线性关系,认为学生的所练的题量越大,能力就越高。这种“轻质重量”的教学模式曾一度使教师、学生身心疲惫,教学收效甚微。在素质教育广泛推行“减负”的今天,我们科学教学要走出这种误区,寻找优质高效的捷径。
(1)把握概念、掌握规律。
科学中问题的解决离不开概念及其规律的应用。比如:在力学中出现的:磁铁为什么会吸引铁钉,铁钉会不会吸引磁铁?游泳时为什么要向后划水,人才会前进?解决这样的问题就要让学生理解什么是力?力产生的原因?从力的概念出发,引导学生正确解题:力是物体对物体的作用,力的存在必须有成对的物体出现且物体之间有相互的作用,因此力的作用是相互的。学生在掌握这一规律时就不会产生“力的产生一定要两个物体相互接触”或“物体间的力可以单独存在”等错误分析,也就能理解在马拉车与车拉马、鸡蛋碰石头、拔河比赛等力之间的相互关系。
又如分子是保持物质化学性质的一种微粒,在应用时,学生通常会误以为分子是保持物质性质的微粒。因此在引导学生理解分子的概念时,通过实例或实验方式:如空气中的氧气能助燃,焊接时压缩在钢瓶内的液氧、火箭升空时携带的固氧等也能具有助燃的性质,这一事实说明:氧气在不同状态下的化学性质是一样的,保持其化学性质相同的原因是它们具有同种分子---氧分子;再如碘蒸气、液态碘、固态碘都能使淀粉变蓝色,但同学们所吃的碘盐却不能使米饭中的淀粉变蓝等等,让学生能轻松掌握是分子保持物质的化学性质而不是所有性质(物理性质和化学性质)。
(2)规律迁移,融会贯通
概念及规律总是贮存在我们的记忆中,当面临一个具体的问题时,问题的情景将会把我们的记忆激活,但这一激活不只是问题所涉及的概念,更多的在激活与之相关连的规律延展。所以在应用某一概念或规律时要能迁移规律,使知识点应用融会贯通。例如学生学了“液体压强”后,经常遇到这样的三种题型:
甲乙丙
如图所示,甲、乙、丙三个容器,底面积相同,高度相同,但形状
不同,装满同一种液体。则容器底部所受到的压强:P甲 P乙 F丙,
容器底部
所受到的压力: F甲 F乙 F丙,
2、如图所示,三个容器底面积相同,倒入质量相等的同种液体
(均未装满),则三容器底面所受压强相比,P甲 P乙 P丙。
3、如图所示,三个容器底面积相同中分别装有等质量的盐水、清水
和硫酸,比较容器底部的压强大小;压力大小。
三个题型中判断容器底部的压力压强,很多学生觉得很棘手,因为液体不同于固体,液体受重力作用且具有流动性,所以,液体内部压强与液体密度和液体深度有关,这也就决定了判断液体内部压强不能单纯地用P=F
/S来解题。一般判断液体内部的压强压力有规律性:先判断压强再压力。因此在题1中:相同的液体相同的深