文档介绍：义务教育历史课程标准(2011年版)的新思路与新变化主讲人徐蓝首都师范大学历史学院教授、博士生导师(义务教育历史课程标准修订组召集人之一)2012-08修订前的调研工作和问题的提出修订前的调研工作2003年和2007年,教育部组织了两次大规模调研;2007年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组:上半年,发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就义务教育各学科课程标准(实验稿)实施情况进行调研,参加调查的教师达11万余人;下半年,课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外,历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告,得到省市报告19份,实验区报告5份。在修订过程中,修订组在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会听取意见和建议。从调研反馈的意见,可以看出:新课程改革的方向已经获得高度认同。提出了一些值得重视的问题。认为(实验稿)以“学****主题”的呈现方式编排内容标准,理性偏强,与初中学生的认知能力有一定的距离,并使历史的时序性、系统性受到一定影响,希望能够突出历史发展的基本线索。认为课程容量和难度还需要作进一步调整,以兼顾不同地区的差异性和多样性。希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。修订组对调研意见的分析历史学科的基本特征是时序性和线索性,对于初学历史的初中学生,应该让他们正确地了解历史学科的基本特征,这是历史教学的重要任务之一。因此,课程标准的制定,要坚持时序性,要突出历史发展的主线。初中学生是13至15岁的青少年,对他们的要求应以感知为主,应根据历史发展的时序,在了解历史上重要的人和事的基础上,适当增加理性要求。,大的方面遵循了时间顺序,符合学****历史的认知规律,应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学****主题”的设计,存在以下问题:修订组对调研意见的分析限制了史事的选择,疏漏了重大历史事件。主旨太大,包含内容过多,有时出现生硬捏合现象,难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。编排框架和体例容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。“学****主题”理性偏强,与初中孩子的认知能力相距较远,他们在接受和理解上有一定困难,也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。存在的问题:“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫,重要办法之一就是改变“学****主题”的呈现方式。与此相一致,对每一个教学板块的导言也要修改。,是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》,它的“前言”和“课程目标”等内容,也要根据国家发展的需要,根据中国共产党第十七次代表大会的精神,特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求,参考各省市的意见,作较大的修改。修订组对调研意见的分析修订工作遵循的三个基本原则贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容,合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容,使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活,以增强学生对国情和世情的了解,增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。原则一:与时俱进