文档介绍：第二章中学课程课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有代价》;博比特《课程》标记课程诞生一、课程类型:(1)按课程组织方法:分科课程、综合课程、运动课程(又称儿童中心课程)(2)按学生的学****要求角度分别:必修课程、选修课程(3)按课程治理:国度课程、地方课程、学校课程(4)按课程出现方法:显性课程、隐性课程二、课程理论流派:(1)学科中心课程论:夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳(2)学****者中心课程理论:杜威、克伯屈(3)社会中心课程论:布拉梅尔德三、课程内容文本体现形式1、课程筹划、课程标准和课本。2、三维课程目标:知识与技能、历程与要领、情感态度与代价观。中学讲授(一)讲授1、讲授寄义:讲授是教诲目的范例下、西席的教与学生的学配合组成的一种运动。讲授的特点讲授是学校进行全面生长教诲的根本途径,是西席教和学生学两方面运动的统一。讲授以培养全面生长的人为底子目的;(2)讲授有西席教和学生学两方面组成;(3)讲授具有多种形态,是共性与多样性的统一。3、讲授的意义(1)讲授是传授系统知识,促进学生生长的最有效形式(2)讲授是对学生进行全面生长的素质教诲,是将学生培养成合格人才的根本途径(3)讲授是学校事情的中心,学校事情须对峙以讲授为主4、讲授的任务(1)形式教诲(2)实质教诲5、我国现阶段的讲授任务:(1)传授系统的科学底子知识和根本技能,是讲授的首要任务;(2)生长学生的智力、体力和创造能力;(3)培养社会主义品德审美情趣,奠定学生的科学世界观底子;(4)存眷学生的本性生长讲授历程讲授历程组成要素:西席、学生、讲授内容、讲授手段讲授历程的本质讲授历程本质上是一种认识历程;讲授历程是一种特殊的认识历程,体现在:认识的间接性;认识的来往性;认识的教诲性;认识的引导性;认识的简便性。8、讲授历程的根本规律:(1)直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律);(2)掌握知识与生长能力(智力)相统一的规律(生长性规律);(3)西席主导与学生主体相统一的规律(双边性规律);(4)传授知识与思想教诲相统一的规律(教诲性规律)。9、讲授历程的五个阶段讲授历程的结构即讲授历程的根本阶段,分5阶段:引发学****动机;领会知识(包罗感知课本和理解课本);牢固知识;运用知识;查抄知识讲授事情的根本环节:备课;上课;课外作业摆设与批改;课外领导;学生学业结果查抄与评价。备课“三备”备课本、备学生、备教法;“三写”:学期讲授进度筹划;课题筹划;课时筹划上课上课是讲授事情的中心环节,是西席教和学生学最直接的体现,是提高讲授质量的要害,西席上好课的标准是:目标明确;内容正确;要领恰当;结构公道;语言艺术;板书有序;态度从容;发挥学生的主体性(上好课的最底子要求)(3)课外作业的摆设与批改;(4)课外领导(上课的增补);(5)学生结果的查抄与评定要领:视察法、考试法、视察法、自我评价法11、讲授原则:(1)牢固性原则;(2)循序渐进原则;(3)科学性与思想性相统一的原则;(4)理论联系实际原则(5)直观性原则;(6)启发性原则;(7)量力性原则;(8)因材施教原则;12、我国中学常用讲授要领(1)语言通报为主:讲授法(报告、解说、讲读、讲演);谈话法;讨论法;念书指导法;(2)直观感知为主:演示法;旅行法(3)以实际训练为主:练****法;实验法;实践讲授法;(4)以情感陶冶为主:欣赏讲授法;情景讲授法(5)以探究为主:发明法13、讲授组织形式:个别讲授制、班级授课制、个别领导与现场讲授、复式讲授、分组讲授道尔顿制、特朗普制新型讲授组织形式新教诲、翻转课堂、微课、微格讲授、慕课、跨越式讲授讲授评价根本内容讲授评价是以讲授目标为依据,通过一定标准和手段,对讲授运动及结果给与代价上的判断即对讲授运动及其结果进行丈量、阐发和评定的历程。内容:学生学业评价、课堂讲授评价、西席评价讲授评价种类按实施成果诊断性评价、形成性评价、总结性评价按运用的标准相对性评价、绝对性评价、个别内差别评价按评价主体外部评价、内部评价中学生学****心理感觉1、感觉产生的条件 刺激物、感觉器官 2、感觉性和感觉阈限 感觉性:人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限:人感触某个刺激存在或刺激的变革的强度变革所需的量的临界值。 感觉性与感觉阈限成反比例干系。 3、绝对感觉性和绝对感觉阈限(反比) 绝对感觉性:感觉出最小刺激的能力 绝对感觉阈限:方才能引起感觉的最小刺激量 4、感觉的种类 外部感觉:视觉、听觉、肤觉 内部感觉:动觉、平衡觉、机体觉5、感觉的特性:感觉适应、感觉比拟、感觉后像、感觉的相互赔偿、联觉(二)知觉知觉的特性:理解性、选择性、整体性、恒常性注意特点:指向性与会合性注意分为:无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质:注意的范畴(广度)、注意的稳定性、注意的转移、注意的分派(四)影象1、影象分类:按内容: