文档介绍：古诗自己会“说话”让自己少说话的古诗古诗教学离不开背景,离不开多媒体烘托,更离不开所谓重点词句的咀嚼。其实,每首古诗都是完整的作品,前后互为一个整体,共同营造出诗情画意。古诗教学应当鼓励学生从不同的角度欣赏、品味,从容易理解的地方入手,活用资料,巧用媒体,学透重点内容,巧妙引导学生走进诗情画意,逐步掌握学习方法。【片段一】感悟释题之妙师:请同学们借助注释说课题。生:李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。生:李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。师:大家对比两个同学的解释,看看有什么异同?生:一个同学选用“去”的意思,另一个同学选择用“到”的意思。师:那你们读读这两个,会有什么不同的感觉。觉得选择那个意思好?生:李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵,应该是送孟浩然去广陵。师:有不同的意见吗?没有。所以,选择词语的意思要结合诗句的意思。但是,这个就一定准确吗?过一会儿,你们又会有新的看法。(生似乎不信)师:这首诗的作者是李白,以作者的角度该怎么说?生:在黄鹤楼送孟浩然去广陵。生:“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。师:作者在题目中就完整地告诉我们地点、人物、事情,还能够引出有助于思考的问题。【赏析】学生初读古诗理解大意通常引用注释,对于注释不加选择,拿来就用,影响对古诗的学习。在上述教学片段中,师生与文本之间的对话,充分利用注释本身的细微差异,引导学生活用现成的资料,选择尽量符合诗句意思的解释,而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问,教师不是包办而是引导,鼓励学生在学习古诗过程中解决,让古诗和学生充分“对话”。教师巧妙利用文本资源,让学生既出乎意料,又觉得在情理之中,提高了学习古诗的趣味,从不同的角度学习,学会思考,提高和文本对话的质量。【片段二】感悟美景之别师:那时间呢?生:三月。生:烟花三月。师:“三月”多简洁啊,为什么还要“烟花三月”?生:烟花形容花开得繁茂,像浮动的烟雾。生:比较美。师:繁花似锦的三月,大家喜欢做什么?生:春游。师:此时的名胜黄鹤楼游人如织,大家兴致勃勃,可是李白和老朋友呢?生:正在送别。生:有点伤心。师:谁来描绘一下前两句诗的情境。生:老朋友向西告别黄鹤楼,在繁花似锦的三月下扬州。生:故人面向西,与站在黄鹤楼下的李白告别,在春花似锦的三月下扬州。生:是老朋友向西和李白辞别。师:题目“之广陵”就是去扬州,为什么用“下”扬州呢?别急,朗读整首诗,思考了再讨论。生:说明扬州在黄鹤楼的下面。生:是下游。师:你来比画一下。(生比画)扬州不但是在黄鹤楼的下游,而且你还比画出两地江水的落差很大,船上又张开了船帆,行得——生:飞快。生:迅速。【赏析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”,直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样,那李白就是平庸之辈,而非诗仙。的作品是让语言自己“说话”,让读者自己去感悟。在上述教学片段中,教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考、品味诗意,从“之广陵”与“下扬州”的异同之间,读出朋友匆匆离别的无奈,读出诗情的加速。同时反衬了背景:古人在烟花三月踏春是时尚、愉快的,而李、孟的分别却是与众不同。在背景的映衬下,他们的离愁直染读者心灵。【片段三】感悟无声之境师:朋友相送,有说不完的话,道不完的情,李白和朋友说了些什么?诗中有吗?生:没有。他们好像什么也没有说。师:多读几遍,想想为什么。互相交流。生:他们一下子就分别了。师:从哪儿