文档介绍：教育战线 139 INTELLIGENCE · ·· ·· · ······ ··········· · 中学数学教学中学生问题意识的培养探究深圳市盐田区田心小学颜平摘要: 长期以来, 在初中数学教学中, 一直以教师的讲授、灌输为主要教学形式, 完全忽略了学生的思考与讨论,只重视学生对于知识的“学”而忽视了“问”的存在, 初中学生随着年龄增大,求知欲逐渐加强,但这种传统的教学形式使得的学生提问欲望和提问次数逐步下降,课堂教学学生的问题意识明显缺乏,这严重影响了初中数学素质教育的发展进程。因此,中学数学教学中学生问题意识的培养应引起人们的普遍关注。关键词: 初中数学教学问题意识情境一、创设问题情境,引导学生发问在初中数学教学过程中,教师可以将一些枯燥、乏味的教学内容设计成许多有趣的且容易被学生接受的问题, 去引发学生发问、思考。使学生对问题产生兴趣,以致为解决问题满足兴趣而发问。从而可以达到激发学生问题意识的目的。例如:在《无理数》的教学中, 教师可以首先给学生们将古希腊学者希伯斯因坚持“自然界中一定有无理数的存在”,而被无情地投入大海的故事, 通过这个故事激发学生的求知欲, 同时, 也可以实现对学生的人文精神的培养。再有,在《相似三角形的应用——测高》这一节数学课是,我们可以先做铺垫,带着学生去户外采集数据,几人一小组,分别测量某个易测量物体的高度和它同一时间在阳光下的影长。然后仔细记录。然后就会引发学生质问, 为什么一定要在同一时间呢?为什么不同时间测量物的影长不同呢?然后就可以将学生带回教室,仔细讲解教学内容, 这样既在教学中培养了学生的问题意识还进一步提高了学生自己动手实践的能力。又如,在平面坐标系的讲解过程中, 教师可以先讲给学生讲解数学家迪卡儿的发明过程:当他躺在床上静静地思考确定事物位置的方法的时候,这时正好有一只苍蝇被蜘蛛网黏住了,这是,蜘蛛迅速地爬过去将它捉住. 迪卡儿大悟,想出可以用网格来确定事物的位置的方法。这时教师便引入教学正题,告诉学生网格表示位置的具体步骤。二、给学生创造机会,使学生乐于提问学生乐于提问是其重要的心理素质之一。在圆锥的体积公式推导的初次教学中,老师可以在课堂上给学生提供发问的机会,给学生留出一定的思考时间,让学生自己探索出来。例如,在圆锥的体积公式推导的教学中,教师可以拿等底等高的圆柱、圆锥各1 个,通过具体数据实验,得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这是就会有部分学生开始提问了:老师为什么要用等底等高的圆柱来做实验,用其它的不行吗?通过这一问题的提出,课堂气氛开始活跃了,于是,同学们又开始提出以下的相关问题:既不等底又不等高的圆柱和圆锥也存在三分之一的关系吗?等底不等高的圆柱和圆锥呢,等高不等底的圆柱和圆锥的体积又怎么样? 这一连串的问题就会引起了同学之间的争论,在这样的教学情境中,老师可以拿出实现准备好的几组教具,让学生代表上讲台来操作,检验以上各种不同的情况是否能存在三分之一的关系。在这种气氛活跃、妙趣横生的教学课堂上, 既培养了学生的学****兴趣,又充分发挥了学生的问题意识。此外,在中学数学教学中教师还必须给学生提供充分的空间和时间,疏导学生,将其思路引入问题的关键,使学生的提问不断深入。常见的问题方式有: 直接提问,如在“分解质因数”的理解中,学生可从“为什么说是”质因数