文档介绍：谈如何设计数学课堂提问[摘要]研究数学课堂提问方法,提高对提问的意义和提问技巧的认识,对提高数学课堂效益大有好处。多提“发散性”问题,激发学生的创造性思维,根据学生的认知水平,设计不同层次的问题,结合教学进度,提出不同性质的问题,注意问题的语言组织,引导学生积极思考,把握提问的频率和分布,留给学生思考的时间和空间,鼓励所有学生,使他们形成回答问题的责任感。尽量避免先选学生,再出问题的形式。[关键词]课堂提问创造性思维层次认知水平在教学实践中,有的教师善于提问,课堂气氛活跃,教学效果明显;而有些教师提问技巧单一,或提问不得法,造成课堂气氛沉闷,教学效果不理想。因此,研究数学课堂提问方法,提高对提问的意义和提问技巧的认识,对提高数学课堂效益大有好处。成功的提问是明确目的和适当的提问技巧的结合。从数学课堂特点出发,结合本人教学实践,谈点个人看法。 “发散性”问题,激发学生的创造性思维按照提问的解答和性质可以把提问分成两类,一类是“敛聚性”问题,一类是“发散性”问题。“敛聚性”是课堂教学中使用频率很高的“问题”,回答这类问题最普遍的心理和思维活动是“回忆”,是对已学知识的“强化记忆”。这类问题对巩固以学知识是十分必要的。但从思维层次来说,从培养创新精神、发现和解决问题能力来说,教师还必须在课堂上努力增加“发散性”问题。“发散性”问题不追求唯一准确答案,其答案是开放的。对学****者来说,“发散性”问题不能依赖一个事实或知识,而需要整理大量的已学知识,已有思想,设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题,开放题都属于“发散型”问题的范畴,例如,在学生学****的等差(等比)数列的定义以及有关性质后,可设计如下问题:“从等差(等比)数列{an}出发,请你构造出尽量多的等差(等比)数列.”又如,在讲述了课本上等比数列前n项和公式推导方法后,可进一步提问:“你能用其他方法推导此公式吗”估计会出现几种不同的证法。这对启发学生多角度、多方位思考问题,培养学生探索能力,思维能力很有好处。 ,设计不同层次的问题在数学课堂教学中,经常存在这样两种情形,一是教师对于学生已经掌握的简单事实问一大堆问题,所问问题由于过于简单,有的只是貌似热闹的课堂气氛,但仔细分析学生除了回答“是”或“不是”外很少有积极思维,这是不可取的,这类问题的使用应有节制。还有是一些教师生怕学生受不了,把一些问题分得过于细碎,缺乏思维层次,等于把知识揉碎后喂给学生。同样激不起学生积极思维。另一种情形是教师所提问题难度过大,超过了学生的最近发展区,学生无法开展思维,感到无助,造成课堂的冷场。如何让提问在数学课堂中更有效?提哪些问题?在何时提出?向哪些学生提出?期望得到怎样的效果及可能出现的问题,教师都要通盘设计。有些提问不一定个别回答,甚至不一定让学生做出来,关键是要起到提示、引导、过渡的作用。总之,提问要根据学生的具体情况进行设置,要符合学生的心理状态,认知规律。 ,提出不同性质的问题(1)在上课开始时,教师应提出“导入性”问题对于回顾知识型问题,教师应面向全体,让所有学生都积极回顾。导入性问题可大可小,可以是概括性的,统揽全局的,也可以是某一个有趣的有启发意义的小问题。例如在讲解等比数列前n项和公式之前,老师提出国王奖赏国际象棋发明者的故事,或问题: