文档介绍：课题组展示发言稿我们课题组组长仲伟老师执教“体积和体积单位”这一课时,把教材上静止的“文本课程”转化为课堂中动态的“体验课程”,激发起学生强烈的求知欲望,人人参与,个个思考。我认为这节课体现了以下几个特点。一、巧妙设计问题,促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强,较多处于被动思维状态。因此,教师要充分调动他们学****的积极性,抓住时机,创造情境,把学生的情绪引进与学牛■内容有关的情境之中,开发学半探求知识的迫切愿望,让他们主动动脑思考,动口表达,主动地获取知识。学****的思想活动总是从问题开始的。因此,教师要根据学生的认识基础和思维发展规律,精心设计问题,在教学内容和学生求知的心理之间激发学生思维。仲老师在教学,体积和体积单位^时任让学生讲乌鸦喝水的故事,并借助电子白板播放卡通图片,然后设问:“同学们,为什么往瓶内放入一些石子以后,水面会上升呢呢「经老师这么一问,整个教室里充满了一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样,创设问题让学生形成悬念,从而启动学生主动思维。此外,又可根据小学生的年龄特征,设计问题,让学生乐于动脑,提高他们的思维的主动性。在教学过程中,仲老师有意识地结合教学内容,通过让学生看一看、、说一说、找一找等实践活动,引导、发展学生思维。并且仲老师将操作实践活动向课前、课后延伸。提前安排好学生自制学具,做到人人参与动手操作。仲老师容器,让学生亲自动手操作实验,把玻璃容器中装满同样多的水,再把两块鹅卵石放进去,然后让学生观察、讨论归纳出^物体都占有一定的空间,然而所占的空间有大有小,从而引出体积的概念。之后仲老师又让让学生用自制的学具动手操作实验,运用不同方法研究体积单位,使学生学****思维处于主动状态,这样,学生学****兴趣高,利于思考,培养了学生的思维能力。一-、变换思考角度,培养学生思维的灵活性。小学半缺乏变通能力,思维比较单一。因此在教学中,要精选****题,鼓励学生多思考,在解法上能不拘一格,并注意从多种解法中对比分析,尽可能釆用灵活的简单的方法去分析解决问题。如本节课上仲老师设计了这样一道题:下图形是用棱长1厘米的小正方体摆成的,说一说它们的体积各是多少立方厘米?fflft®•教学时,仲老师指导学生观察立体图形,激发学生大胆尝试,想出了数一数、算二算等不同的方法。仲老师紧接着提问:最后两个立体图形的体积分别是多少?表面积呢?这样,围绕同一问题,让学丰不断变换角度去思维,拓宽思路,并让学生对比分析,选择最优方法,达到培养学生思维灵活性的目的。另外,还可以在教学中适吋把问题拓展开,引导学生多角度、多方面地思考,不断培养学生思维的灵活性。如在学****过长度单位、面积单位的基础上,仲老师让学生对于体积单位尽可能从多方面联想八用什么形体的物体做体积单位?常用的体积单位有哪些?”……这样,让学生提出不同看法,从不同角度去理解,沟通知识间的内在联系,培养学生思维的灵活性。三、加强语言训练,促进学生思维发展。小学生往往语言表达能力较低,不能用语言完整清晰地表述思维过程,特别是数学语言更是缺乏,阻碍思维发展。大纲指出:“逐步培养学生能够有条理有根据地思考,比较完整地叙述思考过程。’‘因此,训练学生的口头表达能力,是对学生进行数学语言训练和发展思维的重要环节。小学生更要加强数学语言训练。为此,教师要耐心听学生说,鼓励学生敢说,培养学生会说,引导学生说好。所以,