文档介绍：关于对外汉语教学偏误分析的心得摘要:随着全球化发展,全世界掀起了学****汉语的热潮,各国胡学生蜂拥而至来到屮国,他们在学****汉语的时候带来了a己的木土文化,同时在学****过程中容易受母语的影响而在汉语学****屮产生一些错误和偏误。在对外汉语教学屮,教师和学生往往对偏误和错误认识不清,从而引发一些学****困难。木文主要对偏误的类型及其成因进行分析,希望对对外汉语教学及学****者有所帮助。关键词:对外汉语;教学;偏误分析鲁健骥先生曾经说过:“学****外语的人在使用外语进行交际时,从整体上说,他所使用的形式与所学外语的标准形式z间总有一定的并距,这表现在语言的备个层面上。——正字法的、语音的、语法的、词汇的、篇章的、语用的。我们把这种差距叫做'偏误'。”“偏误则是学****外语的人才会有的,是多发的、有规律的。学****外语的人只有经过反复纠正偏谋,他所使用的外语才能逐步实现该语言的标准形式。”[1]偏谋分析指的是针对学生在第二语言****得的过程屮出现的一些偏误进行分析,从而总结归纳二语****得时偏误产生的规律,分析产生偏误的原因及其类型,进而使教学更具针对性,提高教学效果。现在有很多研究者对偏误进行研究分析,一般分析偏误的理论有语言的对比分析论以及偏误分析论。语言的对比分析理论是以行为主义心理学的学****理论“刺激一反应”为基础的,在二语****得过程屮的作用是通过对比母语与H的语的异同來总结在语言学****时母语干扰H的语的规律,解释和预见学****者可能发生的错误与难点。但对比分析论一般不区分偏误与错误,提侣学****者机械操练,这只能用在课堂训练上,不能解释和预见全部的偏误,具有局限性。而偏误分析论的基础是认知心理学。该理论认为二语****得的过程创造了新的语言系统,语言****得者下意识地对H的语的形式先作出一定假设,而后再去验证这个假设,验证过程屮发现偏误,然后重新修改假设,再验证,再发现偏误,再修改。如此反复验证,才能使语言****得者设置的假设更加接近目的语的标准形式。偏误分析最早的侣导者科徳提出,偏误分为显性偏误和隐性偏谋。显性偏误是指那些明显带有结构形式错误的句了,隐性偏误是指语法虽然正确,但在一定的语境或交际情象中显得不恰当的何了。[2]—般学生在刚刚学****汉语的阶段,会常常出现语法和词汇使用等显性偏误。i司汇方面,如熟语与成语的误用,多义词、惯用语的误用等;语法方面,如“着”“了”“过”和“把”字句、“被”字句的误用。然而在中高级阶段,留学生就会岀现一些隐性偏误,这些主要表现在语用知识和文化Z间的差异上瓯。如“死”的委婉语的用法。接下来我们以一篇口木留学生给屮国册友的来信屮所出现的语法偏误为例,分析语法偏误的几种主要类型。第一种:遗漏,又叫缺失,是指由于在词语或句了屮遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。例如“都是有了'言语的力量'才可能的”应该改为“才可能实现的”,学****耆在对某一语法形式没有把握时,就尽最避免使用,这种方法通常是以简单的句式代替复杂的句式,代替的结果不仅不能准确地表达原來的意思,而且说出的句了也不地道。第二种:课加,也称多余,是指在不应该使用某一词语或某种旬法成分时使用了该i司语或成分。第三种:谋代,也称误用,是指由于从两个或几个形式中选用了不适合特定语言环境的一个而造成的偏误。这两个或儿个形式在意义、用法或者形式上有所关联,容易使学****者产生混淆。例如,“徐老师的文章,我首先通览提要”,这里“提要”是文章的一个