文档介绍：学前儿童社会教育一、填空题2、 学前儿童社会教育是…门兼有理论性、应用学与实践坦的复杂学科。3、 进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的H标观、整合坦的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。4、 社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握浙事物的能力。社会行动力是-种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵若善于调•整自己,并与不同的人建立融洽关系:遵守社会规范的能力,根据信息决策的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面。5、 i!金匕主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程。6、 皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主:要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。9、在陌生情境中,能在母亲附近愉快地游戏,自信地探索环境,但并不时刻在意付亲是否在场。而旦,儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型+这是安全型儿:童:的行为表现。12、所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一,是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起若十分重要的作用。这说明r童年早期经验的重要性,使后来的研究者更为关注童年阶段对人-生成长的价值,而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。1、 从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价功能。2、 在目标制定的三类依据中,学前儿童发展规律与需要町以说是学前儿童社会教育H标制定的内在依据:社会发展需暨是学前儿童社会教育H标制定的外在依据:我国教育H的与《幼儿园教育指导纲要(试行)》是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。3、 方向性原则保证了目标制定的理想性与价方性,基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。5、教育内容的选择要符合教育目标的要求,充分关注幼儿的兴趣与•生活经验,体现幼儿身心发展的特点,也要反映社会政治经济文化发展的需求。6、 学前儿童社会学习的土要特点右随机性和无意性,期性和反复性,情感驱动性,实践性。7、 参观法是指教师有H的、有计划、有叩织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的r解,丰富他们的知识经验,并使他们获得某些社会技能的方法。8、行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习,促使学前儿•童:掌握和巩固某种社会行为技能的方法。10、 讲述法是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答"是什么、为什么、怎么样",解释事物间的联系、关系的一种教学方法。,常常采用讲述的方法。11、,以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。1、 学前儿童社会教育活动设计的基本原则仔:活动性原则、发展性原则、整合性原则。2、 进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有:儿童:社会性发展方面的信从、教育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信恩。3、 社会性主题方案的架构通常是教师从教育H标出发,选取若干个内涵相关、层次递进的子H标及其活动内容,使儿童在情感体验中积累相关的认知经验,然后在实践尝试中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。4、 教育H标的提出通常有知识、。5、 教学目标的陈述要注意:陈述的角度要金二,目标陈述应简洁明了、可操作。6、 学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活•动,其主要领域包括对幼儿园升展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。7、对教学II标的制定主要考察教师的II标制定是否全面、具体、有操作性,并且重点、难点突出。8、从“学”的方面看,教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感、互动程度、学习习惯几个方面。9、学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的_f_的与内容、收集评价资料、设计评价方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。10>观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点,适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。11、 访谈法的特点有三个。第一,访谈特别是自山式访谈比较灵活。只要被访问者有时间,双方就可以进行访谈。第二,适应面广。访谈的对象很广泛。第三,访谈易于实施。2、 皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明:处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解,多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么,帝助他