文档介绍：同系物概念的再辨析摘要:对现行中学化学教材中的“同系物”概念进行重新定义,指出同系物应具有两方面的特征,其一:同系物应该具有相似的结构,具有相同的分子通式;其二:同系物之间应该相差至少一个基本结构单元。同时对同系物概念的内涵和外延进行了拓展,同系物不仅在有机化合物中出现,而且可出现于无机化合物中。建议在教学中以新的定义、准确地引入同系物概念,避免学生的误读。关键词:同系物;特征;有机同系物;无机同系物;概念教学文章编号:1005-6629(2013)8-0079-02中图分类号::B1问题的提出概念是客观事物的本质属性在人们头脑屮的反映,概念教学的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。化学概念是化学基础知识的重要组成部分,是构成抽象的化学知识的“细胞”,是进行逻辑思维的第一要素。在化学课堂中,正确、科学的概念的形成有助于学生构建严谨、科学的知识体系,反之,错误、不科学的概念将导致学生知识体系的缺陷。屮学化学引入同系物的概念是在“最简单的有机化合物”章节中引入的,其引入的方式为举例引入,从甲烷、乙烷、丙烷分子式的差别出发,指岀这类分子具有相似的结构,H2n+2表示。于是得出同系物的定义“像这种结构相似,在分子组成上相差一个或若干个CII2原子团的物质互称为同系物”[1]o对于这样的定义,林海斌老师在“同系物概念的辨析”一文提出了不同的观点,建议将同系物定义为:结构相似,组成上相差n个(nEN,即n=0,1,2,3,……)CH2原子团的一系列化合物间的互称[2]。此定义和上文中所述定义的差别在于前者至少相差一个结构单元,而后者的定义隐含一个意思,即同系物之间可以具有相同的结构式(当n二0时),换句话说后者认为同分异构体也可以叫做同系物。对于上述观点,笔者不敢苟同。那么究竟应该怎么定义同系物,同分异构体算不算是同系物呢?笔者认为,书本的定义并没有错误的地方,这样的定义是符合人们认识事物的规律的。在学生知识有限的情况下,通过这样的实例去认识同系物的概念是符合认知规律的,这种方式完成了概念学习的第一步:引入。当然,这种方式引入同系物的概念,还仅仅是停留在对“同系物”认识的初级阶段,是一种感性的认识。如果教材能在此基础上,进一步引导学生,将事物的本质特点抽象出来,加以提炼,升华,使感性认识上升到理性认识阶段,那么才算是完成了真止意义上的概念教学过程。对于教材屮以及林老师对于同系物的定义,笔者认为还有值得商榷的地方。下面就从以下儿个方面来探讨如何科学地定义同系物。2同系物的真正含义人们提出同系物概念的目的,是对物质进行类别的划分,划分的依据是这类化合物具有相似之处。这样更方便人们在认识这一类化合物时,可以从这类化合物中某一个典型化合物的物理、化学性质出发,去认识和推断其他化合物的物理和化学性质。英文版有机化学教材对同系物的定义为:具有相似结构,符合同一通式的一类化合物的总称,这类化合物之间的差别往往是一个基本结构单元,如增加一个亚甲基单位[3]o互为同系物的化合物一般具有以下四个方面的特征:(1)相邻的同系物之间相差一个基本结构单元,这个基本结构单元可以是CH2,也可以是其他。(2)同系物的分子具有相同的分子通式。(3)随着同系物相差的结构单元数目的增加,同系物的熔点、沸点等物理性质存在着渐变的规律。(4)同系物具有相似的化学性质。从同系物所