文档介绍：课堂教学语言论文谈课堂教学语言教学语言是连接师生感情的桥梁,是教师向学生叙述事实,描绘对象,陈述道理,传授知识和技能等,传递教学信息的纽带。课堂教学语言讲求语音美、讲态美、情感美和意境美,它可以使教学艺术化,让课堂充满活力,丰富多彩,感染学生,使学生在一种美的声音中愉悦地获得知识和技能,有助于提高教学效率和教学质量,完善学生的人格。1、语言的语音美好的教学语言,音质甜润清亮、优美、令人悦耳爽心,并且具有变化的特点,能模拟各种声音,有助于教学的形象化、具体化,不仅能准确恰当地传授知识、表情达意,而且能够声声入耳,娓娓动听,有利于思想情感的表达,抓住学生的注意力,感染学生。如果教学语言声音不佳,音质粗糙、沙哑、低暗,犹如撕裂破布,刺耳烦心,并且毫无变化,单调呆板,不仅不能准确无误地传授知识、表情达意,反而会使学生厌恶和烦躁。影响课堂教学的效果。老师在讲课时,声音要控制在恰当程度,使坐在每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚每一句话,并且耳感舒适。切忌一讲起来就大叫大嚷,学生在这种“疲劳轰炸”下,感觉到惊惶不安,心神不宁,怎么能学好知识呢?教学中,不应平铺直叙,平淡泛味,而应抑扬顿挫,轻重缓急,高低起伏的变化,高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用,形成语调的一种错综美。一般叙述、讲解宜用中音,使学生感到丰满结实,听得清,听得懂;在教学的高潮时宜用高音,因为高亢明亮的声音会使学生为之一振,重扣学生的心扉;质疑问难时又宜用低音,以抓住学生的注意力,使之认真思考。如果一段话里其思想内容逐层深入,音量越来越重,情感越来越激烈,就可以用升调;如果一段话里思想内容由重到轻,情感由激昂变得沉重或舒缓,就宜用降调。学生听起来才精神饱满,兴趣盎然。2、语言的讲态美教师在运用语言讲课时,常常伴随着相应的眼神、面部表情、手势、体态动作,借以加强表达效果,加深学生印象,或弥补口头语言的不足。即教师的讲态。如果这些讲态运用的好,能使有声语言更准确,更恰当地表情达意,给学生以美的感觉,使课堂教学更富有艺术魅力。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验,总结得出:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此,面部表情对信息传递有重要影响。上课铃一响,老师在讲台上一站,先用目光扫视全班同学,这样就把学生的注意力一下子引过来了,真是“一言未发先有情”。讲课时,目光总是巡视学生,与学生保持着持续不断的视线接触,善于用眼睛来说话。如果学生有轻微违反课堂纪律,教师无须中断讲课,只须投去一线严肃的目光,学生就会明白教师的意思,而集中精力听课。讲到知识的重点、难点和问题的关键处,用手或粉笔轻敲黑板,略加停顿,造成悬念,同时,把目光扫视全班同学,引起注意;课堂上,有的教师面部表情呆板,一堂课总是紧绷着脸,使学生望而生畏,影响师生感情交流;有的教师面部虽有一定的表情,但缺少变化,整堂课都是“笑眯眯”的,其他各种表情都被“笑”所淹没了,同样削弱了教学语言的感染力。在教学中,面部表情应该和有声语言所表达的情感同时产生,并同时结束,不仅要准确,而且要明朗化,即每一点微小的变化,都能让学生观察到,喜就是喜,悲就是悲,流露出真情实意。一定要克服那种似是而非、模糊不清的表情。那种咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄或做鬼脸等面部表情是课堂的禁忌。手势是辅助教师有声语言表情达意的有力方式,它具有形象鲜明、醒目