文档介绍：高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学,指在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题,是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性,必须端正教学理念,探究科学教学策略。一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学,教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生,学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈,因而不易发挥学生学习的积极性、主动性,不易培养学生的主动探究意识和能力,难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施,高中语文新课程与传统的高中语文课程相比,课程目标更加明确具体,专题性的知识更加完备,语文课堂本身更具开放性,更加关注学生发展的均衡性和选择性,突出多样性。这些新特点使教师怀疑,讲授法是否退出语文舞台,目前甚至发展到谈“讲”色变。但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识,同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上,学生的新知识和旧知识容易联系起来,进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下,由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的,这一方式对学生来说是全新的也是生疏的,是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨,学生只能是一知半解,最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入:只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。可以说,没有教师的讲,学生就如同在平地上兜圈子,因为没有经历跋涉,所以就没有智力加工的过程,就没有情感体验的高峰,就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法,只能是改变与完善传统的讲授法。首先,要做到三个转变,一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者,促使学生由接受者转变为参与者;二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学等的身份参与教学的全过程,达到双边和谐互动,引领学生进入广阔的语文学习天地;三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者,真正关心学生的全面发展,引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的,“当讲则讲”,在教学中,有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲,但不当讲时就不必讲。其次,讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面:自读之前的启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要点和重点,揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头,学生自然会逐步进入设计的教学程序。疑难问题的明确讲:要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时,教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟课文内容。合作学习中的提示讲:当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时,教师要进行提示性讲解,明确学习目的和效果,并且准确、科学地设计好教学的路径,以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启,不悱不发”即是此意。总结文本时的补充讲:在总结一节课、一篇课文的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼与归纳,