文档介绍：隔职生社会支持、自我效能感和主观幸福感的关系摘要:目的:研究高职院校学生社会支持、自我效能感和主观幸福感的关系。方法:采用量表法调查研究2059名高职生的社会支持、自我效能感和主观幸福感状况,并研究它们之间的关系。结果:(1)高职生社会支持、自我效能感和主观幸福感存在着显著的性别差异;(2)高职生主观支持、对支持的利用度和主观幸福感存在显著的学科差异;(3)主观支持和客观支持对高职生主观幸福感有预测作用;(4)主观支持在客观支持和主观幸福感之间中介效应显著。结论:心理帮扶和情感支持等主观支持方法有助于提高高职生幸福感,有利于提高心理健康水平。关键词:高职生;社会支持;自我效能感;:(1)2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“社会支持对高职生主观幸福感的影响机制研究”,项目编号:2012SJDFDY082;(2)盐城纺织职业技术学院2012年院级重点项目课题,项目编号:yfyl216oIJIJ§近年来,人们开始更多地关注增益心理发展的因素,其中社会支持就是其中的一个重要保护性因素。社会支持是指受支持者感受和觉察到来自他人或团体的安慰、关心、尊重和帮助[1]。研究表明,青少年社会性发展受到生态环境的影响很大,特别是来自身边重要他人的支持作用[2]。自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念,指的是人们对自己行动的控制或主导,反映了一种个体能采取适当的行为面对环境挑战的信心和能力,它属于人格中的自我层面[3]。主观幸福感(SubjectiveWell-being,以下简称SWB)[4]是个体根据自身评价标准对其生活质量的整体性评估,是衡量个人生活质量和心理健康的重要综合性心理指标,它包括认知评价(即生活满意度)和情感(包括积极情感和消极情感)两项综合性衡量指标。本研究拟在高职院校学生这一特殊群体中,探讨社会支持、自我效能感和主观幸福感之间的关系,以便为高职生心理健康教育提供依据。研究方法1对象采用整体随机抽样方法,选取江苏省3所高等职业院校大一、大二2个年级的高职生(大三学生出去实习未能测试),经过严格筛选,有效被试2059人,其中男生1108人,女生951人,理工科学生1239人,文科类学生820人,大一1357,大二702,±,均为汉族,±(1)主观幸福感量表(GWB)[5]:采用Fazio为美国国立卫生统计中心编制的总体幸福感量表,国内段建华进行修订,修订后具有良好的信度(r=873,)和效度(r=500,p<..001),量表共有25道题,分值越高,幸福感越高。(2)社会支持量表(SSRS)[5]:选用社会支持评定量表测试被试社会支持状况,该量表分为主观支持、客观支持和对支持的利用度等3个纬度,分数越高,反映被试主观支持、客观支持及社会支持利用度越好。该量表具有良好的信度(「,p<..001)和效度(r=185,p<..001)o(3)自我效能感量表(GSES)[5]:采用一般自我效能感量表,该量表共十个项目分四级评分,,具有良好的信度和效度。3测试过程采用集体施测,以班级为单位在机房进行网上测试,由心理健康教育中心专职教师担任主持。在量表施测的同时获得被试的一般人曰统计学资料,如专业、性别、家庭背景等。在对整个问卷进行严格审查,发现无效问卷或者是只测试一个问卷的给予剔除,共获得有效问卷人数2059人。、一元I口I归分析和多元I口I归分析等统计分析,。、自我效能感和主观幸福感的总体状况研究发现(见表1),在社会支持的三个因子(客观支持、主观支持和对支持的利用度)方面,高职男生和女生均存在显著性差异,其中男生获得的客观支持要显著高于女生,女生的主观支持和对支持的利用度方面要显著高于男生;高职男生和女生的自我效能感分数存在显著性差异,男生显著高于女生;高职男生和女生的主观幸福感也存在显著性差异,女生要在对不同学科高职生的比较发现(见表1),人文艺术类的高职生在主观支持和对支持的利用度方面显著高于理工科类的高职生,客观支持方面不存在显著性差异;在自我效能感方面,人文艺术类高职生和理工科类高职生不存在显著性差异;在主观幸福感方面,人文艺术类高职生显著高于理工科类高职生。2高职生社会支持、、自我效能感和主观幸福感进行相关分析发现(见表2),主观幸福感和社会支持总分存在显著相关性,(P<);主观幸福感和社会支持的三个维度均存在显著性相关;主观幸