文档介绍：教师教育一体化改革探析教育改革论文一、问题的提出与界定教师是教育活动和教育改革的主导因素, 其质量的高低直接决定着教育的质量优劣,因此可以说, 教育的改革首先是教师的改革, 首先是教师教育的改革。当前, 我国正处在两个转变时期, 要求教育( 自然包括教师教育) 积极适应计划经济体制向市场经济体制的转变, 提高其质量和效益。同时, 我国教育也正进行着由应试教育向素质教育转轨的改革, 从根本上对教师提出新的任务, 要求教师必须以素质教育的思想观念、教学内容、教育和管理方式代替应试教育的模式。面对社会和教育的巨大变革, 原有的教师教育模式愈加对新形势不相适应, 需要我们对此作出新的探索。教师教育一体化改革就是适应社会和教育的改革要求, 针对现有师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题,依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则, 试图构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式。在此需要指出, 教师教育一体化的提出, 目的在于统筹考虑教师教育资源和培养培训计划, 以整合的教育模式来改变目前教师教育中的割裂状态。所以, 一体化并不是单一化, 它可以是多元化教师培养模式中的主体, 并不垄断教师教育。它强调整合完善的体系, 但并非封闭, 而希望在开放竞争中体现自身的特色和优势。二、一体化改革的理论基础改革是时代的潮流, 但教育的发展总有一个相对稳定的过程, 过多的连续不断的改革势必扼杀改革, 而且对教育发展造成持久的不良影响。所以, 每项教育改革政策的实施必须经过充分慎重的论证, 尽力避免改革的失误。教师教育一体化改革亦是如此。 1. 体现终身教育思想, 一体化既具有阶段性, 又体现连续性终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。这一思想已深入人心, 并被视为进入未来学****化社会的钥匙。为此, 联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴藏其中》建议:“把终身教育放在社会的中心位置上, 重新考虑并沟通教育的各个阶段”。它要求教育的计划安排“必须不再把各种教学和学****形式看作是互不相关的和几乎是重叠的,甚至是相互竞争的; 相反, 必须努力发挥现代教育环境和阶段的互补性”。教师教育改革应该首先贯彻这一思想, 实现教师教育的阶段性和连续性的统一。早在 70 年代, 英国詹姆斯报告就明确把师范教育分为三个阶段, 即教师三段培训法: 个人教育阶段、职前训练与指导阶段、在职教育和训练阶段, 得到国际师范教育的积极响应。目前我们强调教师教育的三个阶段: 师范教育培养时期、新任教师培训阶段和教师的继续教育阶段, 注重各阶段之间的衔接过渡, 使之成为相对独立而有连续统一的教育过程。 2. 依据教师职业生涯理论, 保证一体化的教育内容既有针对性, 又具完整性教师的专业成长是个终生的个体社会化过程, 在与教育环境的互动过程中, 不断调整自己的思想观念、价值取向, 丰富专业知识和技能, 满足自身的不同层次的需求, 从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。国外通过教师职业生命周期的研究对教师职业生涯过程作了初步的归纳: (1) 适应期(1-3 年) 新任教师一方面对复杂的课堂教学感到无所适从, 产生理想与现实的失落, 急切希望获得实用的教学技能; 另一方面, 他们也因初为人师而