文档介绍：.页眉. .页脚想写乐写善写“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。但在调查中我发现:我班共 43 人,每天自愿写一段话的人数为 3 人,只占全班人数的 7% , 能从写话中体验到快乐的也不过是 10% , 写话时遇到困难后想办法解决的也只占全班人数的 15% 。可见,班中学生写话兴趣不高。经过数据统计、个案分析,造成这种局面有以下原因:(1) 学生词汇量少, 会说的字词不会写, 头脑中积累的词汇贫乏, 为孩子写话造成了一定的困难;(2) 社交范围小, 孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围, 写作的空间越来越小;(3) 孩子不会观察, 没有掌握观察物体的方法, 走马观花似的看事物, 没有自己的新看法。我想这和教师写话指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题, 让学生打好基础,敢于写,乐于写,提高学生的写话能力,我在教学中做了以下几点尝试。一、激发学生写话的兴趣(一) 从培养孩子“玩”入手什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”, 让孩子用整个心灵来感知。例如, 在每周一节的校本活动课上,我都拿出 10~ 15 分钟让学生“玩”。最开始是我教他们“玩”,之后是由学生担当“老师”教大家“玩”,有时也可以自找朋友“玩”。因为“玩耍”是孩子的天性,是孩子自发的活动, 可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有“想学”的要求, 渐渐感觉到必须学。因此,把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙。在教孩子们“玩”后, 教师就可以提出要求──写“玩”的经过。孩子们为了下一次更好的“玩”,都会争先恐后地挥笔。一个孩子写道: 我最喜欢的是校本课, 因为, 在课上我们可以玩游戏, 这是其他课不允许的,我们都喜欢玩,也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道:今天我们玩“模仿课堂”的游戏,我们规定好“老师”和“学生”的角色,表演上课时的情景, “老师”提问“学生”答,或“学生”提问“老师”答, 不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。孩子在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。(二)把“写话”. .页脚“口语交际”联系起来例如,小学语文课本第三册第六单元的口语交际《买文具》,按照教学目标上完课后, 我布置了一次“写话”训练:《买文具》。要求孩子们把自己亲自到商场买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的孩子都有过买文具的经历, 这很贴近他们的生活。叶圣陶先生说过: “生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确, 生活是写作的源泉。这次“买文具”的写话训练, 效果出乎预料地好, 不但文字通顺, 语言也生动活泼。有的学生竟然写了三四百字! 为了让孩子们充满自信和乐于“写话”,我还作了这样的安排──让每个孩子上台去把自己写的《买文具》一文读给大家听, 同时给予赞扬和鼓励。只要上台读完所写的内容就掌声鼓励和嘉奖五朵“小红花”。读得大声清楚的就在“五”的基数上再加;读得大声清楚、有感情,写得通顺的,就再次上涨“小红花”的数目。孩子们由此形成了良好的积极的写作心理。(三)活用课本指导“写话”站在 21 世纪的讲台上,不但要顺应教育改革的方向,还要积极探究教法,大胆进行实践。在具体的教学中, 我