文档介绍：初中数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略研究【摘要】本文试就在初中数学课堂教学中如何激发学生质疑能力的点滴体会,及形成的一些认识与大家交流,力求共同探索提高初中数学教学课堂教学时效的有效途径。关键词初中数学培养学生质疑能力有效途径评价我们的课堂教学有效与否,不外乎老师问学生:听懂了没有?“懂了”!会做吗?“会做”!有问题吗?“没问题”!这就是一堂好课。将有问题的学生都教得没有问题,全都懂了。中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题。如果学生提问的问题教师都答不了,那算是非常成功。所以美国的学生年级越高,越有创意,越会突发奇想。”美国式的教育就是以问题为纽带的教育。以问题为纽带进行教育,就是以激发学生产生问题始,以产生新的问题终。对初中数学教学课堂现状的两点思考“完美”的公开课缺乏生成的美工作至今,听过各类各级公开课也有百余节。但大多数公开课都是那么完美,教师积极引导,学生动手参与,整个课堂气氛活跃有序。总觉得这样的课堂太顺畅了。课堂虽然练得扎实,却不精彩,学生虽然动口、动手,却不动心、动情。课堂下来------我不断反思,这是精彩的数学课吗?在我的课堂上,学生的思维碰撞了吗?智慧生成了吗?总感到缺少一种跌宕的美。分析:大部分公开课的任务都非常精彩,学生跟着任务一步一步做,但课堂上缺少学生自主思考,提出疑问的时间。不恰当的“任务驱动”教学法衍生“任务”与学生对立的新问题当前我国中小学数学教学课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。教师在课前进行教学任务设计时,仔细地推敲每个知识点,以知识点为暗线,以任务为明线,为学生构造出一系列典型的教学任务,教师在教学中仅以知识掌握为落脚点,不顾学生在课堂中的实际表现和问题,严格按照预设的过程、问题、细节,引领学生机械被动地“完成”教学任务。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望,同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力,增强学生解决问题的能力。但在实际教学中,却常常达不到预期的目标。不是学生对任务没有兴趣,就是课堂任务变成了课堂习题。整一个“任务驱动”变成了“任务驱赶”,学生变成了完成任务的工具,而任务变成了教学目标。这不仅不能消解师生之间的二元对立,又形成了任务与学生的二元对立。显然这样的“任务驱动”教学方法是存在问题的。分析:由“任务驱动”变成“任务驱赶”,形成任务与学生对立的主要原因是学生在课堂中对任务不感兴趣,缺少产生疑问的对象或载体。为此,我在日常数学教育教学中,尝试了一种以“质疑”为中心的课堂教学模式:在教学活动中,主要以学生的问题为中心,以教师的引导为手段,以学生在问题中的探究反思为过程,以产生新的问题为目的,充分体现学生在学习过程中的主体地位。变牵着学生走为跟着学生走。动态生成课堂资源、教学细节和程序,为学生的学习提供针对性的支持和帮助,让学生按照预设的教学和目标任务,通过主观能动的学习,建构自己的知识体系,树立创新意识,从而学会学习,促进自身的成长和发展,“跟着学生的质凝走”的教学行为,是新课程改革对教师教学行为提出的基本要求。它应是预设目标与生成性目标的辩证统一过程,是教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽、相得益彰的过程,是系统掌握知识、高效学习的过程。把思维过程还给学生。当代有效教学理论强调,在教学中,教师应改变传统教学