文档介绍：画图分析法教育研究论文一、何谓画图分析法两图分析法的产生画图分析法最初源于艺术教育。随着19世纪末艺术教育的改革、推广以及心理学的发展,研究者们逐渐发现了儿童图I田i与其总体发展阶段的相一致性,认为可以通过儿童的图画判断其发展水平,从而开启了有关儿童与***图画的心理测验时代。长久以来,图画作为一种打开儿童心声的媒介和评价的工具仅运用于心理研究领域。直至20世纪60年代,加拿大多伦多市教育委员会研究中心结果表明,图画不仅可以作为评价学生的第一手信息资料来源,而且还是一种良好的教育研究沟通工具。此后,画图分析法在教育研究领域开始作为一种探究学生观念的具体研究方法。画图分析法的本质特征画图分析法在本质上是一种建立在投射技术和视觉研究基础之上的质性研究方法。其基本原理与心理学领域中的“绘画评定”“画人测验”或“绘画心理分析/治疗”等心理绘画测验有着本质上的不同。“图画”作为一种思维表达的媒介如前所述,画图分析法是在图画心理的基础上发展起来的,认同“思维的心理形态是以视觉意象来进行表征的”,图画“不仅是思维活动结果的'翻译',而且是有血有肉的思维活动本身”。但与心理学常见的绘画测验相比,画图分析法对图画的运用更强调的是图画本身所具有的:思维表达性,认为画图的过程即是一种自我思维建构的整理与再现;投射性,认为图画的投射作用吏能够帮助个体回忆和表达出更多关于图画主题的真实细节;可理解性和可解释性,认为图画一方面可以帮助画图者整理思维,同样也可以使读图者理解其所想表达的意义及关系,画图者的解释和澄清更可以使读图者明确理解;表达公平性,认为绘画是儿童的天性,图画对思维的可表达和可理解性可以最大限度的减少不同个体在语言表达能力水平和技巧上的差异;趣味性,认为画图相对语言和文字更能吸引儿童的兴趣,调动学生的参与。画图分析法对图画这些特质的运用,凸显出的是将被研究者的图画作为一种收集他们思维表达信息的工具,而并非将被研究者的图I田I作为被评定的指代对象。除此之外,该方法还可以较好地隐藏研究的口的,将画图作为研究的首要环节,让参与者先画图再讨论、先表达再澄清,开放性的反馈要求可以避免参与者给出社会赞许性答案,以最大限度地获取参与者的真实想法。当前广泛的研究运用和支持表明,与传统访谈与问卷技术相比,将图I田i作为一种收集思维表达信息的工具运用于儿童、学生研究以及观念研究具有相当的优势。同时,单独对图画的运用也同样存在一定弊端对于这两点弊端,“最重的要观点”,其实恰恰是显示出图画更具有对观念显示的优势性。“担心自己画得不好”这一想法会随着个体的成长而凸显。虽然当前研究已表明,任何人都有像儿童一样绘画的能力,但在中国一旦谈及图画,人们更倾向于技巧的判断。I田i图分析法为了有效地挨除单纯运用图画所产生的弊端,在具体的应用中,…方面,是使参与者务必明确画图的目的不是评价他们的绘画技巧,只是对他们看法的了解。另一方面,画图者必须要对图画的内容做以解释和说明,以使研究者准确的理解参与者图画的全部含义,避免研究者对图画的所产生的误解及投射效应。考虑到参与者群体的语言表达水平、传统访谈方法可能产生的言语互动刺激、研究者的中心角色等因素,画图分析法在画图阶段后采用更能引出真实信息的焦点群体访谈来收集被研究者们对图画的解释。“群体性”的内容分析原则为了更客观地获得参与者群体的观念及特征,|田i图分析法对于图画的解释和分析采取的是以群体性为原则的内容分析,这与心理绘画测验或分析治疗对图画的分析有着本质上的不同。首先,I田i图分析法是针对群体图画展开的分析,其目标在于力图发现群体图画中所呈现出意义的某些形式或类型,而并非聚焦于具体某一幅图画背后的含义来进行个体解释。其次,I田I图分析法所分析的内容,是图画中所反映出群体的观念类型或取向,血不是人们的心理认知或智力水平,更不是人格特征缺陷或心理障碍。而且,画图分析法所采用的分析方法是可以将视觉图像进行量化的内容分析法,而不是对具体某一参与者图画进行现实主义标准化的细节特征评定。画图分析法运用的范畴作为一种收集思维表达信息的工具,画图分析法可运用的观念指向对象十分多元,涵括教育领域内的各种事物,既可以是学生所熟知的具体实物、个体、事件,也可以是学生难于表述的抽象知识、概念、过程,等等。但在具体研究中需要注意,画图和焦点群体群体访谈的主题要根据所研究观念的具体指向对象的不同而不同。画图分析法运用的研究立场基于不同的研究旨趣和立场,对图画的分析和观念的提取也可以有不同的方式。一种情况是完全基于被研究者,即从客观主义认识论出发来展开研究,那么,对被研究者图画的分析则采取一种完全“自下而上”的方式来建立内容分析的元素类目框架。即将所有被研究者的图画结合群体访谈的内容进行有意义元素的拆分、精简、概括,以归纳出不同类型的典型观念。由这种立场出发