文档介绍：(第一课时)教学目标:,、实验、猜想、证明的探索过程,体会探索问题的一般方法和转化的数学思想,,学会与人合作,获得情感体验,:::自主探索、:PPT课件、刻度尺、量角器、剪刀、:教学环节师生活动设计意图情境引入 问题情境:有一块形如平行四边形的试验田,要将其分成面积相等的四块,(边上的点是等分点):教师提出问题:这四种方案分成的四块面积都相等吗?学生观察得知:方案①、②、③剪下能完全重合由问题引出需求,由需求激发求知,为探索新知创造良好的开端.,方案④:这个问题,学行四边形纸片、刻度尺、量角器、剪刀等学具;独立探索;,、指导,针对学生中可能出现的不同问题,设计教学预案为:(1)对于不知从何入手探索的学生,指导他们对平行四边形的边、角等进行度量;(2)对于没有想到对角线的学生,引导他们回忆:四边形的主要元素除了边和角,还有对角线;(3)对于用图形语言描述所得结论的学生,,激励他们从多个角度进行探索,, 通过自主探索活动,给学生创建动手实践、动脑思考的平台,激发学生的学习兴趣,,,学生从多角度、多方位、多层次的认识平行四边形性质,丰富验证的方法,,探索新知各组之间互相补充和完善,不难得到以下结论:①平行四边形的对边平行.②平行四边形的对边相等.③平行四边形的对角相等.④平行四边形的邻角互补.⑤“平行线间的平行线段相等;平行线间的距离相等”等结论,教师都应给予充分的肯定,①至⑤从边、角、:在这5条结论中,哪些结论可由以前学习的相关知识直接得到呢?学生由定义得出结论①,由平行线的性质证明结论④.对于结论②、③、⑤,教师提出问题:如果任意改变平行四边形的形状和大小,这些结论是否还成立呢?使学生自己强化正确的认识,矫正错误的认识,补偿未得到的认识,共享成功的体验,、大小不同的平行四边形中结论也成立,使学生感受所得结论具有一般性,体会探索新知教师利用几何画板演示:任意改变平行四边形的形状和大小,学生观察对边、对角及对角线的变化,:通过度量、叠合、旋转等方法和几何画板验证得到的结论一定正确吗?