文档介绍：构建物理生活化课堂,彰显生命的活力
内容摘要:本文从生活的课堂方面研究如何让课堂教学充满生命活力,提出物理课堂教学“生活化”理念,认为“生活化”的课堂应包含加强与现实生活联系,让课堂充满丰富多彩的精神生活,发展能力、为未来更好的生活作准备三个方面,对“生活化”课堂教学的必要性进行了阐述,提出了创设生活化情境的要素,在构建“生活化课堂”教学模式方面进行了一些探讨。
  关键词:  物理教学    生活化设疑自探释疑合探质疑再探
陶行知先生说过“我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活”。其主体就是“生活即教育”,它为我们指明了物理教学活动的方向,这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明:物理就在你的身边,生活需要物理,物理与每个人的生活息息相关。
一、创设生活化课堂的必要性
1、物理教学改革的需要
在初中物理教学中,学生往往对生活环境中的物理现象不太注意观察,问题意识较弱,找不到适合自己的探究内容;学习知识时不能很好地联系生活实际,不能应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象,习惯于老师给以答案。物理教学改革就必须从密切教学内容与学生现实生活的关系入手,让学生会从生活中提炼物理问题,应用物理知识解释生活中的现象,让学生感受生活化的物理,用物理眼光看待周围的生活。
2、学生学习的需要
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,努力把教材里的知识转化为生活中的问题,激发学生学习物理的兴趣和欲望,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。
 二、生活化情境的创设
1、创设生活化情境的要素
针对初中学生的心理特点,结合生活实际,我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”。
(1)趣:是指创设的生活化情境富有趣味,引发学生探究问题的兴趣。创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生趣味十足地去思索,去探求。例:学习
“大气压强”时,通过在一个瓶子内点燃蘸酒精的棉花后,在瓶口放一个熟鸡蛋,鸡蛋掉入瓶子中”这一有趣的现象,让学生去思考,引入大气压强的教学。
(2)异:是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发学生学习的内动力。如讲“惯性”,通过用直尺快速用力击打一摞棋子中的最下面一个,学生开始认为上面的棋子会一起飞出,但却发现实验中上面的棋子落在原处,引起强烈的好奇。
(3)疑:是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。如把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,创设对比的问题情景,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激发兴趣。
三、物理生活化课堂的教学模式
所谓物理生活化课堂的教学模式就是“先学后导、以疑引探”的课堂教学模式,设置五个教学环节:合作复习—设疑自探—释疑合探—质疑再探—反思归纳。自学、合作、交流、展示等过程贯彻于五个环节的始终。紧扣一个“疑”字和一个“探”字,把时间、问题和学习的主动权交给学生,让学生自己去发现生活中的物理问题,提出疑问,通过自探和小组合作探究去找到问题的答案,并利用探究得到的物理知识解决生活中的类似问题,把生活──物理──社会有机结